引导学生在数学学习中勇于质疑

问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水，无本之木。许许多多的名言证实了质疑是思维的导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。因此，在教学中笔者鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课前预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，同时运用多种方法自主解疑，从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。     

让质疑串起教与学的美丽过程

新课标倡导主动参与,乐于探究,勤于动手的学习方式,注重培养学生的问题意识,激发学生的兴趣。“学贵有疑,有疑才有变通,有变通才有创造。”疑是一切发现和创新的基石。质疑是学生深入思考与探究的一种积极表现。作为传承人类文明的语文教师,不仅要培养学生的质疑意识和质疑能力,还要激发学生质疑兴趣;要善于利用小学生好奇好胜的心理特点,给他们创设情景,鼓励他们大胆质疑,使学生具有“海阔凭鱼跃”的“竞技状态”。     

引导质疑,启发学生创新思维

主动质疑是学生钻研精神的体现，是培养创新思维能力的重要途径。我国古代思想家曾强调“博学之，审问之”，把“审问”与“博学”并列，足见非常重视学习过程中的“问”。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学上让学生主动提出问题，又由学生自己解答这些问     

中小学教学的一种基本教学模式--中小学"情境-问题"教学模式

为配合与促进国家新课程改革实施而提出的“设置情境与提出问题”的中小学数学基本教学模式,旨在培养学生的创新意识和实践能力,力图把“质疑提问”、培养学生的“问题意识”、提高学生提出问题与解决问题的能力作为教与学活动的起点和归宿。经过4年的教学实践证明,它是一个能体现新的教育理念的、易为教师操作的中小学教学的一种基本教学模式。     

谈学生质疑能力的培养

培养学生的质疑能力，教师的引导很关键。老师要交给学生质疑问难的方法，真正达到“教是为了不教”，实现由引导质疑到自主质疑的转变。[第一段]     

谈谈如何培养学生的质疑能力

“学贵存疑”，培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提与途径.当前对学生质疑能力的培养已为大多数人所重视.本文结合教学实践重点探讨了如何在中学物理课堂中培养学生的质疑能力.     

语文教学要培养学生的质疑能力

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生的质疑能力呢？     

试论哲学教学的"质疑"环节

“质疑”是哲学教学过程中一个极其关键的环节。哲学“疑问”总是永恒存在的,这是人的生存方式与生存状况的一种表现。哲学教学不能绕开“疑问”,而应通过揭示理论自身的困惑、展现理论观点之间的冲突、暴露理论与现实之间的矛盾等质疑形式,体现哲学学科特性。归根到底,哲学“质疑”教学的最终目的是培育学生批判创新的哲学素养。     

让小学生阅读因质疑品质更精彩

在阅读教学中，学生的质疑是师生、生生与文本之间对话的前提。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，则是从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。”实践证明，惟其如此，才能真正实现学生的自主体验和感悟，使阅读教学富有生命活力，让小学生的阅读因质疑品质更精彩。     

激趣导学,促疑启思

兴趣是学生学习和探索的动力,激发学生的兴趣是落实“以学生为主体”的关键。教师在阅读教学过程中应精心设计,努力创设生动而真实的学习探究情境,充分调动学生的学习主动性和积极性。只有充分激发兴趣,才能把有效指导学生落到实处。“学成于思,思源于疑”,精辟地阐述了“疑”“思”对学习知识的重要性。学生懂得质疑,就能变被动学习为主动学习,积极参与教学活动的全部过程。实践证明,不断促进质疑,多方启发思考,培养学生质疑问难的能力是不可或缺的。如     

创造始于问题——对“新课程理念下对学生‘问题意识’培养的研究”课题的思考

培养学生的创新能力，首要一点应当培养学生的“问题意识”。问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。文章对物理教学中教师如何培养学生的“问题意识”作了一点思考。     

让“质疑”不再遭受质疑

伴随着新课程改革的不断深入，许多教师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，这是令人欣慰的，学生的学爿本来就应该是解决旧疑存新疑的过程。然而，由于教师理解与实践上的偏差，“质疑环节”往往收不到理想效果，产生低效率、低质量的“兜圈子”现象，这应当引起我们的警醒。那么，怎样才能使“质疑”这个学习环节不再遭受他人的质疑呢?     

浅谈在物理教学中对学生提问能力的培养

人的思维是由问题开始的,因此提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。本文以物理教学为例,浅谈教师在教学过程中如何培养学生的提问能力以使其形成主动提问的好习惯,促进学生从“要我问”到“我要问”的思维转变和发展,促使学生敢于质疑、善于提问,成为自觉的学习者。     

农村初中新课改教学反思

中学新课程改革的核心是“为了每一位学生的发展”。农村初中实施新课改可激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，改变学生的学习方式；从小处入手，“每节课都让学生有一点收获”；注重语文活动课，让学生感受“生活处处有语文”。农村初中实施新课改时，教师要善于引导学生提出问题，围绕某个问题展开辩论，做到动而有序，有针对性地去质疑、探究问题，真正学而所获。     

走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区

宋代学者朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”质疑是求解的前提，创新的钥匙，探究的灵魂，思维的开始。学生能在课堂上质疑问难，它的意义是深远的。可纵观目前小学语文课堂教学中“质疑环节”的安排，存在着多种误区，如何走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区，充分发挥“质疑环节”的作用与效益是文章探讨的主要问题。     

在化学教学中重视培养学生的质疑能力

学习能力的培养 ,已引起了国内外教育专家的高度重视。学习能力是指学生自己发现问题、研究问题、解决问题的能力 ,教师在教学中不但要教给学生科学文化知识 ,更重要的是教会学生学习知识的方法及培养学生的能力。那么如何提高学生的学习能力呢 ?古人云“学起于思 ,思源于疑” ,质疑是探索新知识的开始 ,也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础 ,是实施素质教育的关键 ,那么如何在化学教学中培养学生的质疑能力呢 ?一、培养师生情感———给学生质疑的勇气“学习不仅是理智的活动 ,更是理智与情感两种活动的交织” ,教…     

“说”在小学数学中

在小学数学教学中,要激励学生敢于“说”、引导学生规范地“说”、培养学生善于“说”,使学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程,在与他人交流的过程中能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑.     

“质疑”在阅读教学中的应用

古人云：“学贵置疑”，“疑是思之始，学之端”。现代心理学家则认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。质疑并非简单的单一作风，它融多项素质培养于一身。因此，在阅读教学中，教师应该鼓励学生质疑，并积极为学生质疑问难创造条件，引导学生围绕质疑，展开讨论，把学生的思维由潜伏状态导入活动状态，以激发其想象思维与创造思维。     

培养孩子的质疑能力

据说,美国的小学、中学、大学的课堂气氛有个特点,就是课堂上比较随便,学生可以对老师的授课接二连三地提出质疑。在美国的家庭中,许多家长问孩子的第一句话往往是:“你今天向老师提出了几个有意义的问题?”如果孩子有不理解的事而不提出质疑的话,将会受到严厉的责备。这种教育的方法是很有借鉴价值的。     

对学生质疑的几点反思

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”的确，质疑能力是一种可贵的创造力。质疑的过程，是分析、推理、综合的过程，是思维激扬飞舞的过程。因而，在现行的阅读教学中，很多教师鼓励学生质疑，以培养学生学习的主动意识和进取精神。但是，在教学中也存在这样的“质疑”，让人听了不由得感觉这只是教师为求课堂答题参与率高、气氛活跃的手段而已。下面点击几例并进行一定的反思。