中小学英语衔接之桥梁——音标教学

要做好中小学英语的衔接,应该考虑到中小学生生理、心理的不同特点,同时比较两种教材的异同,确定衔接点,使学生顺利地从小学的学习过渡到初中的学习,而音标教学正好解决了这一难题,为中小学的英语搭起了一座桥梁.     

中小学英语衔接教学初探

0引言《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》明确指出:"激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,最终形成有效的学习策略。"[1]通过对各层次学生自主学习能力和合作精神[2]的培养完成教学目标,提高教学质量和效益。为了更好地达到教学目标,中小学英语的衔接教学就显得尤为关键[3]。为帮助刚升     

小学英语音标教学分析

为了适应时代发展的要求，小学英语的教学得到了越来越多的关注。而语音是语言的载体，要想学好一门语言，必须掌握其语音知识，因此，音标的重要性也就不言而喻。针对我国小学英语音标教学的现状，进行系统的分析，并对其中的不足之处提出相应的建议。     

谈中小学英语教学衔接存在的问题及改进对策

一、问题的提出 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。其中以学生为本的教育评价内容主要包括学生的学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识及综合语言技能运用能力。但是，目前中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的要求，在各个方面都还存在着不同程度的问题，如中小学英语教学各自为战，互不了解；内容相互脱节，教学方法单一等。     

通过音标教学加强小学生的英语语音意识

本文通过语音意识的文献综述和对当前小学英语语音意识教学中存在问题的分析,提出小学阶段应该加强国际音标的教学,通过培养学生的英语语音意识,培养其学习英语的兴趣和自信心。     

小学英语音标教学体会点滴

学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”。国际音标是整个语音教学中的重要部分,它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？能否用好这把金钥匙？二十多年来,我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。     

中小学英语衔接教学研究

英语学习是一件持续不断的渐进性过程,英语承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。而我们的孩子们从小学升入初中后,他们明显学习劲头不足,学习兴趣锐减,有的孩子甚至放弃了对某些课程的学习,尤其是英语更为明显。英语跟不上,主要是在课堂教学模式、教学要求等方面转变不过来。因此面对这些现实问题,为了能够得到很好的解决,更是为了体现教育的延续性和统一性,我们决定深入中小学英语教学的第一线,探究且寻出其根源,并找到适合中小学英语教学衔接的最佳契合点。     

小学英语教学中语音突破的尝试

在小学英语语音教学这一问题上，关于教不教音标的争论一直以来经久不息。本人认为教不教音标并不是语音教学的关键所在。音标只是语音的符号，语音教学的关键在于让学生建立语音的概念，掌握一定的语音知识，让语音贯穿英语学习的始终。本人在不教音标的情况下就语音教学做了些尝试。     

重视对小学生的音标教学

小学英语教学中，教师要逐步渗透音标教学，通过游戏，激发兴趣，让学生掌握纯正的语音；鼓励学生自我探究，掌握单词的发音规律，培养自主学习的能力，逐步提高学习效率，为终身学习打下良好基础。     

中小学数学教学的衔接问题

几乎每一个从小学升入初中的学生,在数学学习上,开始都会出现不适应的现象,这是正常的。为了解决这种不适应现象,对中小学数学衔接问题的研究引起了人们的广泛重视。本文将从初一代数“一元一次方程”这一章的教学来谈谈中小学数学教学的衔接问题。     

英语抒情诗中隐性衔接略论

本文旨在运用韩礼德与哈桑的衔接理论，并借鉴牛保义(1998)有关隐性衔接方式的论述，去探讨英语抒情诗歌中常见的一些隐性衔接方式。本文认为英语抒情诗歌作为一种特殊的文学类别，其隐性衔接方式体现在语言的不同层面，如：语音层、词汇语法层和语用层等。对这些不同层面上不同衔接方式的把握有助于我们加深对诗歌语言变异的理解，加深对诗歌意义的理解。     

浅谈中小学初一英语衔接切入点及具体对策

小学英语教学与中学英语教学在教学方法、教材选取、教学要求上都有极大的不同,存在着脱节问题。在初中英语教学衔接过程中,有的老师不善于保护学生学习英语的积极性,给学生造成压力。这些都严重阻碍了英语教学的发展。本文根据自身教学经验从几方面简单介绍学习。     

高职英语写作教学中运用衔接理论的实证研究

英语写作对高职学生来说始终是听、说、读、写四项基本技能中的弱项,衔接理论认为衔接是实现语篇连贯的一个重要手段。通过将衔接理论运用于高职英语写作教学中的实证研究,探讨衔接理论对提高高职学生写作能力的指导作用。     

语音教学与跨文化交际--论语音教学在英语教学中的基础地位

英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力．这已是固内外英语教育界的共识．本文试图从英语音素、语音在语漉中的变化和语调的作用等方面分析英语语音学知识在英语学习中的重要性．说明语音教学是提高学生片文化交际能力的首要步骤．在整个英语教学中占有举足轻重的地位．     

论高职教学中基础英语和专业英语的衔接

本文根据当今高职院校中的英语教学管理以及学生英语学习现状进行了分析,探讨了其中所暴露出来的问题及出现这种现象的本质原因,并且提出了相应的解决设想。     

谈中小学英语衔接问题

0引言 学生进入初中后,教师如何顺利完成中小学英语教学过渡非常重要。小学英语与初中英语无论在知识程度、能力要求、教材内容和教学模式上都有很大的不同。研究中小学英语衔接,对于中学教师来说,就是要研究如何发挥教师、学生、家长的潜力,让学生在听、说、读、写、用上达到预定目标。     

浅谈英语音标教学

随着新课改的不断深入,高效课堂逐渐成为大家关注的焦点,高效课堂的第一模块就是"问题指向,预习先行",而单词的拼读和识记是学生学习英语最大的难题,发音问题是学生学习英语的第一障碍,发音不正确就读不好,听不清,谈不上用英语去交流,更谈不上课前预习,老师一遍遍的领读,学生机械反复的跟读,往往是"课堂上说的起劲,下课后忘的干净"。教师教的累,学生学的苦。只靠单纯模仿,既费时间,有时还读的不够正确,时间一长,就觉得学习英语记不住,说不来,逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。教学音标,可以为英语教学课前预习开好头,铺好路,起到事半功倍的效果,还能够激发学生学习英语的兴趣。因此,语音教学对学生来说都是个至关重要的问题。     

大学英语与中学英语教学的衔接

大学英语教学和中学英语教学之间既存在脱节现象,又有衔接的必要性和可行性。文章从教学内容、教学方法、学习方法、评价方式等方面对这种脱节现象进行了剖析,并提出了相应的解决办法。     

谈英语音标教学应从入门阶段开始

英语音标就像汉语拼音一样,应该在入门阶段集中在较短时间内让学生掌握,而且学生完全有能力在一开始就学好音标,这对今后进一步学习有很大的帮助.     

英语语音教学中的误区解析

语言是有声的，学习语言要从语音开始。语音是外语教学的基础，只有语音过关，才能同别人交流，达到学习外语的目的。在多年教学的过程中，我们发现学生在英语语音、语调学习中，有以下误区应给予重视。一、长音短音区分不开有些学生对长音和短音区分不开，常把长育读成短音，或把短育读成长音，直接影响词意的区别。这样的例子随外可见：1．ship－sheepsin－seenfillfeelhillheelsick－seeksliP－sleepgrin－greenfit－fool2．pull－poolfull－foolfoot－boottook－toolput－foolcould－cooedwood-wooedfoot-food3．cock－corkpot－portst…