普遍语法与第二语言习得

乔姆斯基的普通语法观认为人类最基本的智能要素的语言能力的认知结构是天赋的,语言习得是一定的语言经历激发心理器官的生长,它们作为核心的普遍语法原则存在于大脑之中。乔姆斯基的理论对第二语言习得的研究提供了新的视角,并由此产了两大相对立的观点:可及性与不可及性假说。探讨了普遍语法解释第二语言习得时存在的一些问题。     

论普遍语法理论对二语言习得研究的启示

乔姆斯基的普通语法观认为人类最基本的智能要素——语言能力,它的认知结构是天赋的,语言习得是一定的语言经历激发心理器官的生长,它们作为核心的普遍语法原则存在于大脑之中。本文概括了普遍语法理论对二语言习得研究的启示,大致有三点：（1）研究视角的转移;（2）深化了二语习得的研究;（3）关于可及性假说与不可及性假说研究。     

乔姆斯基普遍语法理论溯源

以语言研究的历史发展为主线对各个历史时期（古罗马,古希腊,中古时期,文艺复兴及其后）各语言学家关于语言本质的讨论,天赋论及普遍语法做了详尽论述,并重点介绍了乔姆斯基的普遍语法假说,从而解释了乔姆斯基的理论渊源和他对前人的批判继承。     

普遍语法在中介语中的地位

中介语是一种独特的语言系统,是介于母语和目的语之间的语言体系,既带有母语的特征,又带有目的语的特征。普遍语法的提出是适用母语习得的。中介语作为母语和目的语的载体,也受到普遍语法的制约。中介语的初始状态和本身具有的系统性、普遍性的特点和语言的标记属性也向我们说明了普遍语法在中介语中起到制约作用。     

普遍语法在第二语言习得中的可及性分析

普遍语法在第二语言习得中是否起作用是二语习得(SLA)领域一个长期争论的话题。本文讨论了普遍语法在解释第二语言习得时的不足和障碍以及认知论的解释优势，认为在二语习得领域我们应该放宽眼界，不应束缚于普遍语法。     

普遍语法在中介语系统中的介入研究

普遍语法认为人天生存在语言习得机制。普遍语法的提出是针对母语习得的逻辑问题的。而普遍语法是否适用于二语习得也引起了语言学界的争议。中介语作为二语习得的产物也有可能直接或间接地受制于普遍语法。     

从构式语法理论的角度探析语法教学

构式语法是对语言本质的一种崭新的认识,对先前未解释的语言结构具有强大的解释力,是近年来语言学研究的热点之一。介绍了构式语法的理论基础、构式意义与动词意义互动的关系;探讨了构式语法对语法教学的启示。     

普遍语法与英语省略结构的二语习得研究

语言习得者对省略句中的代词的理解是不可以随心所欲的,而是要受到一些条件的限制。文章在普遍语法（UG）的框架下,研究中国英语学习者对英语省略句中的两种：剥除式省略（Stripping）和动词词组省略（VPE）结构中的代词的理解情况,并从中探讨UG在二语习得中的可及性问题。     

探索二语习得中的语法学习与教学效果

英语语法学习在语言的实际运用当中,是必不可少的一部分,但由于实际具体情况的制约,语法课在英语学习中并没有得到应有的重视,结果造成了相当数量的学生学了多年的英语,却不能完全自如地使用和应用英语,给个人和社会造成了巨大的浪费.本文结合教与学,教师与学生的实际情况,谈谈语法学习的现状和行之有效的语法学习的方法及教学效果.     

整体语言教学理念与二语习得理论

整体语言教学理念兴起于二十世纪七十年代在北美。自确立起得到国内外专家学者的关注,它的发展是建立在充分的理论与研究的基础上的,充分理解这种教学理念有助于我们在外语教学中达到更好的教学效果。本文就从二语习得的角度看整体语言教学理念的合理性,以期能使整体语言教学理念在教学中展其所长,并使我们的外语教师能够正确理解这种教学理念,为我们的传统教学注入新鲜血液。     

论二语习得研究对英语新课标语法教学的启示

语法教学在新课标及交际教学法等因素的冲击下,处于过度淡化的地位,并影响英语教学的整体质量。本文从二语习得中内在习得大纲理论和语码加工理论的角度出发,阐述了语法教学的必要性,并提出对待语法教学的合理方式和理智态度。     

二语"习得"理论与中小学外语教学:一项实证性调查

运用问卷调查和集体访谈的方式对克拉申有关区分“学得”和“习得”的理论假设进行了调查，调查对象是部分中小学英语教师。调查的目的在于了解他们对“习得”理论的看法以及该理论在我国外语教学中实施的可行性。调查结果发现：多数接受调查者认同语言“习得”的本质就在于语言形式与其功能的融合，“学得”与“习得”密不可分；中、小学“任务型”教学体现了“习得”的理念，但需各有特色，因人因地制宜；小学外语教学尤其要重视兴趣培养。     

第二语言习得输入处理语法教学理论

从认知的角度谈到了Krashen可理解输入假说的不足,并分析了输入的作用,介绍了输入处理语法教学的定义、理论基础,详述了其操作过程,探讨了输入处理语法教学比传统语法教学取得更好效果的原因,从而得出结论:输入处理语法教学不失为语法教学的一种很好的尝试。     

二语习得理论对于语言教学的启示

第二语言习得（SLA）在20世纪70年代左右被确立为一门学科,它是指一个人在习得母语之后如何习得第二语言的系统研究。该文旨在探讨二语习得理论中关于习得与学得、语言输入、情感因素等假设,以及其对语言教学的启示,使有限的外语课堂教学更富有成效。     

二语习得理论与大学英语课堂教学

本文通过阐述二语习得理论的发展背景以及二语习得与外语学习二者的关系,认为二语习得理论在一定程度上可以用来指导我国大学英语课堂教学,并确定我国目前大学英语课堂教学的重点应突出语言环境的改善,而多媒体和网络技术的应用为大学英语课堂教学无疑提供了最好的教学环境。     

整体语言教学理念从二语习得理论

整体语言教学理念兴起于二十世纪七十年代在北美.自确立起得到国内外专家学者的关注,它的发展是建立在充分的理论与研究的鲞础上的,充分理解这种教学理念有助于我们在外语教学中达到更好的教学效果.本文就从二语习得的角度着整体语言教学理念的合理性,以期能使整体语言教学理念在教学中辰其所长,并使我们的外语教师能够正确理解这种教学理念,为我们的传统教学注入新鲜血液.     

基于二语习得理论的高职英语教学方法探讨

本文通过分析现有二语习得研究假设与课堂环境下的教学实践,发现二语习得研究虽然不能为教学提供直接可资借鉴的、便于操作的成果,但是能加深我们对学习活动及教学活动的理解。     

浅谈二语习得中的外语思维

语言与思维之间有着紧密联系。在第二语言学习中,外语思维的形成可直接影响到学习的效果与交际的质量。本文将从分析语言与思维之间的关系出发,来探讨阻碍外语思维形成的因素与提高二语习得中外语思维形成的策略。     

课堂教学实践与二语习得研究

课堂教学是二语习得的重要环节,主要阐述了课堂教学实践中的语言知识输入、语言知识输出以及教师在这两种实践中的作用,并就实际课堂教学提出了一些方法与建议。     

基于语块的构式语法——大学生语法能力培养法新探

受陆俭明和苏丹洁的语块-构式分析法的启发,本文设计出一种新的语法理论——基于语块的构式语法分析法。这种语法分析法借鉴了Wray等的语块理论、Croft的激进构式语法理论以及王黎用图式对语言生成的阐释,具有较强的可操作性。