作物栽培学研究性教学思考

研究性教学是教师以课程内容为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,培养学生创新能力和创新精神的一项实践活动.作物栽培学是农科学生的主干课程,在培养学生能力方面起着至关重要的作用.作物栽培学实施研究性教学,创新教学理念,更新教学内容,变换教学模式,改变评价方法,可提高教育质量,提升学生综合素质,增强学生的就业竞争力.     

作物栽培学课程组合式教学模式的探索与实践

信息化是当今世界发展潮流,是国家社会发展的趋势,信息全球化进程也已大大加速了教育信息化的步伐,当前教学方法的一个重大改革内容是教育方法和手段的改革。实践证明,幻灯、投影、录像、CAI课件及多媒体网络等近代与现代教育技术的应用,突破了“五个一”（一本书、一本备课本、一张嘴、一支粉笔．一张试卷）的教学模式,是对传统教育方法和教育技术的一次深刻革命,是全面提高教学质量的必由之路,对改革传统的教学模式、优化教学过程、促进素质教育起着关键的作用。     

新时期优化《作物栽培学》课程教学效果的思考

作物栽培学是一门综合性很强的应用科学。该文根据现代农业发展的需求,从培养学生课程兴趣,联系生产实际、不断更新课程内容,丰富教学手段和增加实践教学环节等方面提出了新时期优化《作物栽培学》课程教学效果的思考,以期为《作物栽培学》课程的建设提供参考。     

作物栽培学实践性教学改革

从分析作物栽培学实践教学的现状和存在的问题入手,探讨了作物栽培学教学试验田、实验室教学、课程教学实习、研究型综合型实验、教学实习基地等实践性教学环节的改革,通过改革现行的实践性教学体系、管理体制、教学内容、教学方法与教学手段,逐步将学生的兴趣吸引到实践中来,在实践过程中培养他们观察问题,解决问题的能力,在此基础上,进一步开展创新性、研究性实验,从而提升学生的创新实践思维能力,达到提高学生综合素质的目标。     

关于多媒体教学在作物栽培学教学中应用的思考

本文综合分析了多媒体技术在作物栽培学课程中应用的优缺点,并针对这些不足提出了建议。     

作物栽培学实践性教学模式探索

根据现代化农业对人才的要求,分析了《作物栽培学》中传统实践教学模式的现状和存在问题,探讨了《作物栽培学》实践性教学课程的教学改革模式,论述了新的实践性教学模式的改革成效。在此基础上,进一步完善实践性教学模式,提高教育质量,提升学生综合素质,增强学生的就业竞争力,为我国农业的发展做出应有贡献。     

作物栽培学教学方法的改革与实践

本文针对作物栽培学课程特点,结合教学实践,探索形成了适应本地生产实践和现代农业发展需要的理论和实践教学方法 ,为培养学生的综合能力、提高教学质量奠定了基础。     

提高作物栽培学教学效果的实践途径

作物栽培学是农学类专业的主要专业基础课程之一,在我国农业生产形势不断变化的今天,只有提高作物栽培学的教学质量,才能满足当前新型农科创新人才培养的要求.该文结合自身教学经验,提出四种优势互补的教学途径,为作物栽培学的教学和实践提供帮助.     

作物智能栽培学:信息科学与作物栽培学的结合

作物栽培学是研究作物生长发育和产量、品质形成规律及其与环境条件的关系,探索通过栽培管理、生长调控、优化决策等途径,实现作物高产、优质、高效及其可持续性的理论、方法与技术的科学。作物生产是农业生产的核心,维系着人类最基本的生活需求,是社会经济发展的基本保证,因此深入研究作物栽培学的发展特点,正确把握其发展方向,对于促进作物栽培学的不断更新和持续发展、建立现代农业科技体系具有重要意义。信息技术是研究信息的产生、采集、存储、交换、传递、处理及利用的高新科技。随着计算机、通信、人工智能等技术的迅速发展,…     

计算机绘图在作物栽培学研究中的应用

本文初步介绍了在作物栽培学研究领域里应用计算机绘图的一般知识,并推荐了几个目前适用于作物载培学研究工作者使用的绘图软件。     

对少数民族大学生作物栽培学实践教学改革初探

作物栽培学是塔里木大学农学专业一门实践性、综合性很强的应用科学。作物栽培学实践教学无论是对少数民族农学专业高级人才未来的学科深造还是对其事业的发展都有着不可低估的作用。考虑到新疆民考民大学生汉语基础差异较大的因素,文章主张作物栽培学实践教学急需改革现行教学模式,要以学生为主体,教师为指导,采用一帮一的双语教学模式。加强学校与团场的合作,学校与地方的合作,通过岗位实训强化实践教学,真正培养民族学生的创新能力,提高民族学生的综合素质。     

试述作物栽培学教学中的侧重面

针对目前学生学习作物栽培学的特点，通近几年的教学实践，归纳总结了本课程教学工作中的一些经验，提出了作栽教学的“五个侧重面”的方法和思路。     

《作物栽培学》研究性教学的探索

本文在分析国内外研究性教学的研究进展的基础上,结合〈作物栽培学〉的自身特点对〈作物栽培学〉研究性教学进行了探索,提出应采用＂意境教学模式＂,结合＂将课堂设在田间＂的设想,采用立体化教学模式,推进〈作物栽培学〉研究性教学的发展.     

《作物栽培学》教学改革的探索与实践

作物栽培学是高等农业教育植物生产类专业的主干课程。结合长期从事作物栽培学教学的实践,分析了教学中存在的突出问题,提出了改革和完善课程体系,优化课程内容,强化实践教学,创新教学方法等改革措施,诣在全面提升作物栽培学的教学质量,注重学生创新能力和实践技能培养,探索应用型人才培养的途径。     

基于科研项目驱动的《作物栽培学》实践教学初探

作物栽培学作为具有很强应用性和实践性的农学类专业核心课程之一,其实践教学改革势在必行。作为一门直接为农业生产服务的学科,它具有很强的应用性和实践性,在农业生产中占有极其重要的地位。因此,实践教学在《作物栽培学》教学中的地位就显得尤为重要。如何更好促进科研活动在本科人才培养方面发挥作用,结合自身的教学与科研体会,指出了作物栽培学实践教学工作中存在的问题,阐述了基于科研项目驱动的作物栽培学实践教学的思路、措施以及意义。     

基于创新型人才培养的《作物栽培学》课程体系改革与实践

《作物栽培学》作为农学专业的专业主干课程,是河南科技大学重点学科,在实现专业培养目标中具有十分重要的地位。近年来,《作物栽培学》课程组以"培养创新型人才"为根本出发点,坚持课程体系优化与教学改革,在理论教学内容、理论教学体系、实践教学体系、教学方式方法、学习效果评价体系以及师资队伍建设等方面进行探索和实践,取得了较大成效,提升了教学质量和教学效果,增强了学生的创新意识和创新能力。     

从我国的粮食问题谈作物栽培教学内容的改革

从我国的粮食问题论述了《作物栽培学》在未来粮食增产中的作用 ,比较了我国栽培研究与国际先进水平的差距 ,提出了《作物栽培学》在教学内容上的改革设想     

汉城学研究所的成立和发展方向

1开创"汉城学"的背景 1.1汉城定都600年的反省 "汉城学研究所"隶属于汉城市立大学,是在1993年藉"1994年汉城定都600年事业"的项目而成立的.一开始是汉城市政策研究单位.但在汉城定都600年历史的反思当中,有人主张为了更深入研究汉城,需要一种跨专业性的专门研究机构;也有人主张为了21世纪汉城的持续发展急需要的是如何整理汉城600年历史经验等等,所以,决定了以汉城定都600年纪念事业的一个项目,发展"汉城学"和建立"汉城学研究所".其中心研究目标是把在数十年高速成长之下引起的汉城都市的各种问题从学术角度加强研究.     

对发展作物栽培学科的思考

本文根据作者的切身体会，回顾了作物栽培技术对促进作物生产发展所作的重大贡献，并根据新时期经济发展的需要，对发展这门学科提出了若干设想。