关于教师职前职后理论教育一体化的研究

师范生和中小学教师掌握教育理论的过程应该归系统认知、切已体察、个性化应用、专项研究等几个环节构成。当前对师范生和中小学教师的教育理论教育存在着人为割裂、目标不明、体系不完整等缺陷,严重制约着师范生和中小学教师理论素养水平的提高。改变这种状况,师范类院校和中小学教师的理论教育工作需要确立"一体化"的指导思想,加强相应的课程建设和制度建设。     

加强职前教师教育素质培养的思考

基础教育新课程改革的大力实施及教师专业化的进一步推进,对教师的教育素质提出了全新的、更高的要求。目前职前教师教育中传统的人才培养模式已严重滞后于社会发展的要求,以致教师的教育素质普遍不高。为此,必须改革教师教育职前阶段的教育教学,优化课程结构,实施以人的全面发展为目标的教学策略,加强职业理想的教育和教育教学能力的培养,注重职前教师优良个性的塑造,以培养适应未来社会的高素质教师。     

培养信息技术职前教师的新探索

分析了当前信息技术职前教师的培养现状,并以曲靖师范学院为例,对合格信息技术职前教师的标准以及相应的培养途径进行了新的探索.     

培养信息技术职前教师的新探索

分析了当前信息技术职前教师的培养现状,并以曲靖师范学院为例,对合格信息技术职前教师的标准以及相应的培养途径进行了新的探索.     

职前教师教育技术能力培养与标准接轨的思考

通过分析职前教师教育技术能力现状和差距,从教育观念、教学内容规范、实践环节训练以及教学评价等方面提出加强和改进高师教育技术公共课程建设的思路,以促进课程教学目标与标准接轨.     

边疆民族地区职前小学英语教师口语能力调查

通过对红河学院职前小学英语教师口语能力现状及未来课堂英语口语使用预期的调查,得出如下结论:(1)英语口语能力在英语教师专业素质中占有重要地位;(2)职前小学英语教师的英语口语能力不容乐观;(3)职前小学英语教师对未来课堂中英语口语的使用抱有较大期望.综合认为,职前小学英语教师的实际英语口语能力与未来课堂中的口语预期使用存在较大差距.     

职前教师教育对象选择的“应为”与“难为”

职前教师教育对象的选择是师资选择的"第一把筛子",职前教师教育机构应该采取相应措施,对教师教育申请者的职业兴趣、特质和潜质、性别等方面进行选择,从而为完成对师资的选择奠定基础。     

基于多元统计的数学职前教师课堂教学质量评估研究

应用多统计分析的方法对数学职前教师课堂教学质量进行评估,首先针对数学职前教师的特殊性构建评价体系,然后利用相关性分析和主成分分析对各变量进行预处理,并在R语言中实现,以各变量方差贡献率为权重得出最终的评价结果。实例分析表明,该方法计算简便,权重确定客观有效,不仅克服了评价的的主观性,也为师范类高校教师培养和数学职前教师考核提供了有效的依据。     

职前小学英语教师实践性知识研究

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,它来源于教师的过去,存在于教师当前的教学活动中,并预示着未来可能的教育活动。关注教师专业领域中职前小学英语教师的实践性知识的存在,充分体现了当今小学英语教师专业发展的自主性之诉求。本文旨在对职前小学英语教师的实践性知识做一个归纳研究,以期为研究职前小学英语教师的实践性知识是如何生成的奠定基础。     

“全程化”职前教师的教育实践指导模式的构建与实施

“全程化”职前教师教育实践指导模式是依据《教师教育课程标准》的理念,由教学团队整体设计职前教师的教育实践目标、实践内容与实施路径,对其专业思想、教师基本技能训练、教师角色体验、教育教学能力训练等进行全面、规范、系统的指导评价,从而促进职前教师的教育实践上升为“反思性实践”,形成实践智慧和专业发展的自主意识.     

职前小学科学教师的专业发展

职前小学科学教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段。为了促进职前小学科学教师专业发展,提出改革与职前小学科学教师专业发展不适应的课程设置,培养职前小学科学教师自主专业发展意识,加强教育实践和教育研究,从而加速职前小学科学教师的成长和发展。     

高师职前教师教育技术能力培养

本文以分析高师非教育技术专业师范生职前教育技术能力的培养情况为基础,总结目前我国职前教师教育技术能力培养所存在的一些问题,在分析“英特尔@未来教师“培训项目基础上,提出高师职前教师教育技术能力培养的一些建议。     

课堂观察支持的职前教师教学技能评价

该文基于教育评价的根本目标是促进学生的学习与发展的观点,分析了职前教师教学技能评价的现状,提出了使用课堂观察的方法收集职前教师教学技能行为表现的信息,为讨论和反思提供更多的例证性支持,实现职前教师教学技能的发展性评价.     

对职前阶段公修教育理论课教学的思考

师范院校公修教育理论课的教学有许多环节不符合教育理论的要求，也不符合培养教师职业应用型人才的要求。形成这一状况的原因有观念性的、有制度性的，也有来自教育理论课教师和教育理论本身的。要进一步提高教育理论课教学的效果，需要确立“培养具有较强发展潜力的合格中小学教师”的教学目标，完善课程建设，变革教学方法。     

加强高职学生职前职业道德教育的新途径

高职院校所培养的学生是社会新增劳动力的主体,他们职业道德的程度将直接影响整个社会的文明程度。步入工作岗位之前,用尽短的时间加强高职学生的职业道德就显得尤为重要,本文阐述了此项工作的新途径以及体会。     

职前教师教育中视频案例教学研究——以“数学学科教学论”课程为例

基础教育领域的课程改革对高师院校的职前教师教育提出了更高要求。视频案例作为教师教育研修的多功能平台,为师范生提供了潜在的＂专家型＂教师发展机会。本文阐述了教学论课程中视频案例的设计思路、视频案例教学的运用流程、视频案例教学实录,并给出了相关的教学启示。     

整体教学法对职前科学教师教学自信的影响

为了提高职前科学教师的教学自信,围绕着科学教学内容知识、实习和见习、评价、反思、教师、学习环境六个主要影响因素进行了一学期的整体教学法改革。通过调查经历过此次教改的30名科学教育专业本科生发现,六个要素对他们的教学自信都有影响,但没有一个是主要影响因素,而是综合作用的结果。     

职前教师和在职教师KCS的比较研究——基于问题提出的视角

从问题提出的视角界定数学教师的KCS,构建职前教师和在职教师KCS的比较框架,调查职前教师和在职教师KCS的现状,并从已有知识结构、接受能力、数学思维三个维度考查职前教师和在职教师KCS的差异。研究发现,在职教师对学生已有知识结构的了解程度明显优于职前教师,但对学生的接受能力和数学思维的了解程度,职前教师的掌握情况略优于在职教师。     

积前教师教育对象选择的“应为”与“难为”

职前教师教育对象的选择是师资选择的“第一把筛子”,职前教师教育机构应该采取相应措施,对教师教育申请者的职业兴趣、特质和潜质、性别等方面进行选择,从而为完成对师资的选择奠定基础。