高职学生在职业教育集团化中的角色转变

高职学生在职业教育集团化校企合作中的角色转变,分为“学生→学生→员工”、“学生→员工→学生”和“员工→学生→员工”的转变模式。从职业教育集团化校企合作的制度保障、资金保障、师资保障和环境保障等方面,论述了高等职业教育中加快学生角色转变的途径及措施。     

听、说、读、写关系新探

听、说、读、写究竟是什么关系?语文教学界对它的认识,我认为经过了以下变化:提“读、写的训练”,—→提“读、写为主,听、说为辅”—→提“听、说、读、写相辅相成”。这些变化在认识上的特点是:注意听和读,说和写的同一性—→注意听和读,说和写的差异性—→明确了听和读,说和写的同一性和差异性。从上可     

关于聚氯乙烯颗粒亚微形态的基本类型

本文采用相差显微镜考察了聚氯乙烯颗粒超微切片的亚微形态,由上千张形态图象中分出SSS、SJS、SSJ、JJJ、JSJ、JJS六种基本形态。这六种基本形态又与聚合反应工程条件(如反应器搅拌形状、搅拌功率大小、流体循环和剪切混合状态等)、聚合反应工艺条件(单体/水、温度、压力、pH值等)及聚合配方(分散剂、引发剂、防粘釜剂等助剂结构及含量)等因素有关。实验还表明,上述类形的PVC颗粒在倒置显微镜下与THF相接触时,分别表现出不同的溶解行为,SSS—→“爆炸”型;SJS—→“散砂”型;SSJ—→“喷射”型;JJJ—→“慢胀”型;JSJ—→“膨胀”型;JJS—→“裂块”型。本文从聚合过程中成粒机理说明了这六种可能性。     

循证医学教学模式在中医内科临床教学中的应用

循证医学是以证据为基础的医学。教学中病人的问题为基础，让学生围绕问题进行思维、推理．分析，老师只起引导作用，不直接回答学生的问题。其教学过程大致分为：“提出问题（教师或学生）→建立假说→收集资料（自学）→论证假设（学生）→总结扩展（教师）”5个阶段。这种以问题为中心的中医内科学教学，以临床为单位的临床观察与思考，在临床实践中综合性地评价临床证据的有效性和实用性，是中医内科临床教学中理想的医学教育模式。     

中职物理课堂教学探究

针对中职学生普遍有“厌学”物理课程的现象，本人拟从中职学生的实际情况出发，并结合中职学生的年龄、心理等特点，在物理课堂教学中进行了一些尝试，如：互动式教学，并取得了一定的教学效果，使他们逐渐步入：“学习一成功→喜悦→兴趣→巧女力→再学习”的良性循环中。     

“讨论式”教学法在《健康教育学》教学中的应用研究

结合具体教学实践,就《健康教育学》教学中试用“讨论式”的教学方法进行了教学试点研究,其主要模式是:教师拟出问题→学生展开讨论→选出代表发言→教师总结发言.教学实践证明,“讨论式”教学法使教师的“教法”和学生的“学法”都能得到很大改进,克服了应试教育模式的一些弊端,是实施素质教育的有效途径.     

三角板的奥秘

数学课上我们经常使用一副三角板,它是我们学习数学的好帮手。其中一块是底角为45°的等腰直角三角板,另一块是两锐角分别为30°和60°的直角三角板。近几年的中考题中已经出现了以三角板为题材的好题,这些试题的出现反映了一种贴近生活,贴近学生的精神,体现了《数学新课标》的理念。     

大数据背景下对统计学课程教学模式的思考

针对“大数据”时代对人才的新需求,总结统计学课程教学中存在的问题,如教学目标单一、针对性不强,教学内容理论性太强、学生学习兴趣不高,忽略对统计软件的教学等问题,针对经济管理类学生的需求和特点,提出“理论教学→案例教学→实验教学→实践教学”多层次,多模块的“理论-实践”相结合的教学体系,切实提高学生的动手能力和创新能力.     

高师院校"数学建模"课程研究

高师院校“数学建模”课程具有综合性、实践性与活动性等特征,蕴涵观念与意识、策略与方法、技能与能力、情感与精神等多层面课程目标.采取如下措施有助于科学有效地实施高师院校“数学建模”课程:①基于“充分考虑高师院校数学教育专业学生的认知结构、兴趣特点、涉及中学数学建模教学”的原则、采取“借鉴、改造、探究相结合”的策略选择课程内容;②采取“以数学建模方法为主线”、“初等数学方法→高等数学方法→现代数学方法”和“初级建模→典型建模→综合建模”的梯级递进设计以及“问题分析→简化假设→模型建立→模型求解→模型应用→模型解释与讨论”的分步阐述等策略组织课程内容;③采取“模型模仿→模型转换→模型构建”的方式和“讲授、探究、讨论相结合”的方法实施课程教学;④采取“设计多维度的评价指标、针对多层面的评价内容、运用多样化的评价方式、吸纳多元化的评价主体”等综合化的评价策略实施课程评价.     

“邯郸学步”的教训时刻鞭策着我

2005年7月，我到北京参加六一中学主办的“六一杯”首届中国“新生代”著名语文特级教师教学艺术大展示活动，有幸聆听了钱梦龙、魏书生、韩军、程红兵、李镇西、余映潮、严凌君、邓彤、李海林、肖川、袁卫星、薛法根等名师的示范课和报告。其中韩军老师的《大堰河——我的保姆》给我留下了深刻的印象。韩老师亲切从容的教态，拉近了师生间的距离；幽默诙谐的妙语，引起了学生会心的微笑；情真意切的朗读，拨动了学生的心弦；独特巧妙的提问，激起了学生的求知欲望。     

关于第二积分中值定理“中间点”的渐近性

本文给出并证明了第二积分中值定理的波勒形式和维尔斯特拉斯形式中,当区间[a,x]中的x→a时,“中间点”ξ→x,即 lim ξ—a/x—a=1;当[x,b]中的x→b时,“中间点”ξ→x,即lim b—ξ/b—x=1 1985年李文荣研究了当区间长度趋于零时柯西中值定理和推广的积分中值定理“中间点”的渐近性。在这之前,1982年的美国数学月刊上已有两篇文章,研究了当区间长度趋于零时,积分中值定理和泰勒定理“中间点”的渐近性。本文给出并证明了第二积分中值定理的波勒(O.Bonnet)形式和维尔斯特拉斯(Weierstrass)形式“中间点”的渐近性有关定理。     

在语文教学中摸索“教法”与“学法”

<正> “教法”初探 一、什么是教法 从1978年教育界的专家提出语文教学改革至今,已有很多教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面作了大胆的尝试。尤其近年来新涌现的教学方法和教学模式令人应接不暇。无论是魏书生老师的“自学六步法”,还是宁鸿彬老师的“熟读—质疑—解疑—总结—运用”的教学模式,都是老师们多年教学智慧的结晶,值得我们从教时间不长,经验不足的晚辈     

地方高校城市规划专业工程实践能力培养的探索与实践

文章通过对地方高校城市规划专业工程实践能力培养的探索与实践的研究，基于“理论研究→调研分析→实习训练→工程实践”模式，提出了培养地方高校城市规划专业工程实践能力的措施，全面提高学生综合素质，为地方建设提供“会规划、能设计、懂管理”的应用型人才。     

英语课堂阅读教学模式探究

怎样培养和提高学生英语阅读理解能力？我们经过不断地摸索和探讨，逐步形成了“导→读→练”的教学模式。     

《原始凭证的填制》教学设计

本文从常见的原始凭证入手,创建学习情境,激发学生学习兴趣,通过学生和教师的总结,形成知识点和结论,以此再解决操作中的具体问题,展示、反馈,形成知识体系,符合实践→认识→再实践→再认识的认知规律,培养了学生的动手操作实践能力,体现了“以能力为本位,以就业为导向”的教学指导思想。     

浅析对外汉语教学中师生间的会话合作原则

会话合作原则主要内容包含四条准则：质量准则、数量准则、关联准则以及方式准则,它是保证会话顺利进行的有效标准与手段。在一般的正常交流中,人们都能自觉或不自觉地遵守会话合作原则,从而顺利地实现人际沟通,但是在对外汉语教学的过程中,由于语言差异、意识形态、文化背景及价值观体系等因素的影响,师生之间往往会出现“自以为是”“自说自话”或“辞不达意”的情况。本文从合作原则四点准则出发,分别从“教师→学生”和“学生→教师”的“输入→接收”角度分析产生这种现象的原因及解决的方法。     

初中地理“六环节教学法”研究与尝试

提高学生的素质，我认为教师必须转变或改进教学观念和教学方法。根据学生生理和心理特点，激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，是传授知识，开发智力，培养能力，提高学生素质的最佳途径。近几年来，经过反复实践，逐步摸索出适合中学生学习地理的“六环节教学法”，即自读→读图→质疑→讨论→精讲→巩固练习。     

口水薄

给刻薄的朋友:当我做好一道菜,满怀期待地想听到你的赞美,你却说:“没关系,不过你的开水倒是烧得很好喝。”—长这么大还没喝过烧得不好喝的开水的好友留给可爱的老师我们知道您很敬业,但也请您注意身体保健:因为当我们问:“老师,您毕业多久了?”您竟红着脸答:“很……很久了,早上喝了不少水……”—不是问您憋多久了,一时不知该如何接下去的学生留给异想天开的毛同学:虽然中国历史上三妻四妾的例子很多,但请不要把婚姻制度“一夫一妻”,写成一天一妻制。—不知道该加分还是打0分的老师留给没有口德的弟弟:D请不要在我参加完减肥班,回家量…     

利用酒糟土法生产“七○二”的生产流程

1.生产流程:糟水(含酵母数0.1—0.07亿/毫升 pH 3—4)送至大铁锅——→加1%烧碱——→搅拌30分钟 pH12以上——→加热至100℃保持2小时 pH12以上——→过滤——→成品。2.几个注意事项:①利用酒糟提取“七○二”时,为了节约用碱量,最好先经浓缩处理,然后再进行碱     

中职电子技术应用专业理实一体化课堂教学中几点问题的思考和对策

中职理实一体化教学是指在中等职业学校开展的将理论教学内容、形式与实践技能教学、训练有机结合,形成完整的教学体系的一种教学设计方法,试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化”、“系统化”的教学模式的框架。这种教学模式有利于培养学生的自主学习的能力、探究性学习的能力和创新能力。