浅论非义务教育的产业化

一、"教育产业化"的内涵分析 对教育能否产业化的讨论已经成为目前教育理论界的一大热点.在这场沸沸扬扬的讨论中,我们认为,有必要弄清楚这样一个问题:教育是否在其整体意义上或者说是否全部教育都能实现产业化?由于教育是有层次、有类别的,因而在教育产业化问题上,需要区分义务教育和非义务教育,基础教育和专门教育.这里,我们主张的教育产业化不是全部教育,而是特指非义务教育部分,因此,我们给教育产业化下的定义是:教育产业化是指教育应当部分地成为社会产品的一个部类,如部分专科教育、职业教育、高等教育、成人教育,可实行类企业化运行,以机构为单位与社会形成市场性关系,向社会提供人才和知识产品,从而形成自己的投入产出,形成投资与收益的良性循环.     

教育产业化中教育发展基本规律的三维要素新探

面临教育产业化渐成态势 ,重新认识和理解构成教育发展基本规律的教育、社会、人三维要素 ,是准确把握产业化教育的基本规律 ,适应和推进教育产业化之必需。本文探讨了教育产业化给教育、社会、人三大要素带来的一系列新变化 :1、教育由事业变为产业 ,由消费主体变为消费客体 ,成为市场主体。2、知识经济时代给教育的发展提供了更为良好的动力和基础 ;市场经济社会给教育的发展提出了全新的要求和压力。3、人既是教育的客体 ,又是教育的主体 ;既是自然意义上的人 ,又是社会意义的人 ,既是教育对象意义上的人 ,又是社会实践主体意义上的人 ;既是个体意义上的人 ,又是群体意义上的人     

谈教育产业化

近十年 ,经济全球化 ,全球经济市场化。终身教育理论、教育公平理论、人力资本理论、市场竞争理论、消费者主权理论的发展 ,产品技术含金量的提高 ,知识需求膨胀 ,客观上引发了教育产业化的探索 ;加之信息时代、知识时代的发展、共识 ,教育私营化、产业化更是蓬勃发展 ,形成了一大潮流。教育私营化具有全球普遍性 ,决定了教育产业化论的全球性。一、教育产业化 ,仁者见仁 ,智者见智 ,共商大计1、教育产业化是大潮流 ,是知识经济时代的产物和需要。教育产业化促进教育资源化配置和稳步发展。教育是一种产业 ,就应该产业化运作 ,进行公开、公…     

教育产业化若干问题的思考

教育产业化的理论和实践探讨在我国刚刚兴起 ,所以对教育产业化的界定还没有统一的定论。基于此 ,本文提出了教育产业化应是教育全过程产业化的观点 ,同时 ,探讨了教育产业化的根本原因、基本特征、客观必然性、基本条件和可操作性策略     

高等教育"产业化"的认识误区与对策

十多年前开始,我国教育理论界就对教育是不是产业化问题展开了讨论,随着市场经济的发展和知识经济时代的到来,对教育特别是高等教育能否产业化的问题又兴起了新一轮的讨论。当前对教育产业化有种种误区,其实它不等于商品化、市场化、企业化。它不是一个完全的产业,而是一个特殊的产业,是有限的产业化。它的实施对我国当前的高教改革具有重大的意义;我们必须转变思想观念,树立正确的教育产业化的观念。     

浅谈当代高校法律地位

进入21世纪以来,随着科学技术的发展,知识经济已经成为各国经济发展的主要模式。加入WTO以来,我国经济发展脚步加快,更快的融入经济全球化浪潮之中,我国高校已经逐渐由传统的纯科研、教学等单一的教育科研模式向实用化、市场化等产业型转化,现行高校教育既有公益教育与产业性特点,在产业化过程当中,高校更多的与社会各方面进行接触,面临市场化的各方面的挑战以及各种与高校相关的纠纷。我国教育法律体系对高校在市场经济体系下法律地位并没有给出清晰的定位,相关权利、义务等界定不清晰。给纠纷矛盾的解决带来了极大不便。因此,明确我国高校法律地位迫在眉睫。本文主要浅析了我国高校法律地位明确过程中的主要影响因素。     

教育产业化中教育发展基本规律的三维要素新探

面临教育产业化渐成态势，重新认识和理解构成教育发展基本规律的教育、社会、人三维要素，是准确把握产业教育的基本规律，适应和推进教育产业化之必需。本文探讨了教育产业化给教育、社会、人三大要素带来的一系列新变化：1、教育由事业变为产业，由消费主体变为消费客体，成为市场主体。2、知识经济时代给教育的发展提供了良好的动力和基础；市场经济社会给教育的发展提出了全新的要求和压力。3、人既是教育的客体，又是教育的主体；既是自然意义上的人，又是社会意义的人，既是教育对象意义上的人，又是社会实践主体意义上的人；既是个体意义上的人，又是群体意义上的人。     

论教育产业化的边界

教育产业的内涵具有层级性，即宏观教育产业、微观教育产业和教育边际产业。根据产业化的程度，教育产业化有拟产业化、狭义产业化和广义产业化之分。义务教育不可以产业化，中等以上学校教育可以适度产业化、多形式产业化，短期技术培训、专项教育可以也应该彻底产业化。我国当前教育产业化必须遵循正确的价值取向。     

论非物质文化遗产开发的低碳模式——从经济学角度探求解决之道

从经济学角度思考非物质文化遗产产业化问题,建立非物质文化遗产开发的低碳模式是解决文化产业化和非物质文化遗产保护之间矛盾的有效途径。该模式以文化生态美学为指导,以经济学的成本核算原理为依据,借鉴低碳理念,提倡文化资源的高效、低耗、可持续利用,并融通经济、文化、教育、法律等各大领域,有利于解决非物质文化遗产的内在矛盾,使非物质文化遗产开发和保护形成良性互动。     

加强五年制高职护生法律素质教育的思考

当前卫生学校在教育教学中存在着忽视对学生的法律素质教育问题,护生普遍存在法律知识缺乏,法律意识淡薄的现状,而学校在护生法制教育上也重视不足,法律课程的设置和教师的知识结构均存在一定问题。卫生学校要从完善课程设置与教育内容、强化护生法律意识和增加医院的见习、实习教育入手,来加强护生法律素质教育。     

从高等教育发展观看我国高等教育的可持续发展

高等教育发展观影响高等教育发展方向,反映人们对高等教育规律的认识,制约着高等教育规模、质量、结构、效益等方面。世界高等教育发展观的演变经历了教育为经济增长服务到注重教育内外部规律的整体协调再到以人为中心的可持续发展,而新中国的高等教育发展观则经历了从主要培养政治思想合格的专门人才到为经济建设服务再到人的全面发展的过程。当前,处于新时期的我国高等教育应该通过走内涵式发展道路,注重结构合理性、强调发展与社会适应性等来实现高等教育可持续发展。     

关于党史研究和党史教育的几个问题

党领导下的城乡基层组织建设史,是党史研究中较为薄弱的领域,深入研究这个问题,有利于借鉴历史经验,加强城乡基层组织建设;在党史研究中,正确对待党的历史成就和失误,有利于总结经验教训,加强党的建设,巩固党的执政地位,增强党执政的合法性基础;实事求是,是党史研究应当坚持的党性原则,也是党史研究科学性的基本要求,党史研究的党性原则和科学性是统一的;从史学角度对党史研究进行研究,总结党史研究的历史经验,有利于深化党史研究,更好地坚持党史研究的党性原则和科学性。党史教育是一门科学,要研究和把握党史教育的规律,克服党史教育中的形式主义,把党史教育和加强党的建设紧密结合起来,充分发挥党组织的战斗堡垒作用、党员领导干部的表率作用和党员的先锋模范作用,增强党史教育的实际效果。     

应用性追求:中国高等教育人才培养的 长时段历史考察

中国应用型人才培养的实践并非新近的事情。从长时段历史考察,中国共产党与中华人民共和国对于应用型人才的培养探索甚至渊源于150年前的近代转型传统。与主张“君子不器”的传统高等教育不同,近现代意义上的制度化高等教育自引入中国之日起,就一直肩负着国家层面赋予的应用型人才培养任务,甚至并未因社会制度变革而中断。晚清时期,朝廷与精英基于“师夷长技以制夷”兴办了一批具有专科性质的学堂;南京国民政府基于毕业生失业严重以及“高等教育破产”的争议,着眼于调整高等教育结构;中华人民共和国成立初期,基于“专门人才”急需而实施院系调整与专业细分;改革开放以来,基于就业制度市场化变革与高等教育分类发展需要而作出院校转型的决策部署。这些政策及措施意味着高等教育承载着国家(政府)的意志和期待、民族(社会)的渴望和要求。在中国高等教育后续发展中,应注意高等教育的理想类型与现实复杂性之间的问题,努力在创新知识生产模式中推动应用型高等教育的内涵式发展。     

我国幼儿园高收费问题的思考与建议

近年各地幼儿园的高收费已引起社会关注。公立园供不应求，收取较高赞助费；民办园按市场定价，追逐利润。究其原因，在于政府经费投入不足且分配不均，以及学前教育过于市场化等。幼儿园收费与学前教育的公平性和公益性密切相关。国家应明确幼儿园收费办法的改革思路，建立规范合理的幼儿园收费机制。     

试论董必武的法学教育思想及其启示

董必武是我国法学家的杰出代表,他的法学教育思想十分丰富,主要表现为：法学教育的目的在于培养人们的守法思想;法学教育的关键在于搞好教育机构的建设;法学教育的重点在于法学研究;法学教育的保障在于干部队伍的培养。他的法学教育思想给我们很多启示：法学教育要使普及和提高相结合;法学教育要使本土化和国际化相结合;法学教育要使理论与实战相结合。     

公民环境教育机制再造初步研究——基于生态文明建设的视阈

公民环境教育与生态文明建设有着一种天然的耦合关系。在人类社会由传统的农业文明、工业文明向生态文明挺进的历史进程中,公民环境教育被赋予对公民进行环境教育,保护自然和人文生态,践行环境伦理,培植生态文化,造就＂绿色＂旅游消费者和＂绿色＂公民的历史责任。而现阶段公民环境教育面临的诸多机制问题又妨碍了其应有功能的发挥。公民环境教育要不辱使命,就必须在如下子机制建议方面完成机制的系统再造,实现质的飞跃：政策法规调控约束机制,经费保障机制,环境教育内容和形式的系统规划机制,公民环境行为的监控和奖惩机制,环境教育主体的联动参与机制,公民环境教育的科研保障机制。     

对加入WTO后中国高等职业技术教育人才培养模式的探讨

随着中国加入WTO,中国教育尤其是中国高等职业技术教育呈现出大众化、市场化、国际化的发展趋势.中国高等职业技术教育面临着严峻的挑战,机遇与挑战并存,我们必须转变观念,走向教育产业化运作方式,引入现代教育管理模式,突破学科范型,以素质为本位,构建适应于高等职业技术教育人才的培养模式.     

中国共产党关于教育性质问题的百年探索

教育性质问题是教育的一个基本理论问题,也是教育实践的一个基本问题。中国共产党成立一百年来,高度重视教育性质问题,在不同的历史时期对教育性质有不同的认识,呈现出一种明显的阶段性和历史的继承性。一百年来,党对教育性质的认识不断发展与丰富,构成了党的教育理论的重要组成部分,是对马克思主义经典作家有关教育性质的继承和创新,反映了中国社会革命、建设和改革开放的伟大实践需求,是对马克思主义教育性质理论的中国化和时代化。一百年来,人民性在党的教育性质认识中占据核心位置,从教育要唤醒工农,到教育要向工农开门,再到办人民满意的教育和以人民为中心发展教育,人民性始终构成党的教育事业的价值轴心,坚如磐石。党在不同时期对教育的其他性质的论述,最终是为了充分实现教育的人民性。这是党的教育事业,也是新时代中国特色社会主义教育事业的根本性质。     

当代大学生践行社会主义核心价值体系的意义和途径

社会主义核心价值体系是当代大学生重要的价值观培养内容,是当前高校思想政治理论教育的一个重要课题。培养当代大学生学习践行社会主义核心价值体系,应通过理论教育、实践养成、创新方法手段及建立社会、学校、家庭教育"三位一体"化的教育平台等来实现。     

高等教育大众化的制度变迁与结构性过度教育

本文从制度经济学角度分析了我国高等教育大众化的制度变迁机制,提出与之相关的教育过度问题.我国虽然现阶段存在结构性教育过度,但不存在高等教育总体规模过度.高等教育适度市场化是解决高等教育结构性过度的重要途径之一.