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1.
在大学英语四、六级水平考试以及托福、CRE等英语听力考试中,单句理解多项选择题是必不可少的测试类型.这种形式与对话、长篇听力理解侧重点有所不同.单句理解是听力训练的基本类型,其目的在于测试在单词辨音辨义的基础上理解句子的能力.所给的四个选择项与试题句子总有某些类似之处,称为:similar sentences(类似的句子).它们或语音相似或词汇相似或语法相似或意思类似,只有意思类似才是正确的选项,其余都是错误的.因此,这就要求听者必须对相似的音、词、结构有非常强的分辨力才能挑选出意思相同的正确答案.现举 相似文献
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为调查图画优异性效果,比较了在编码和提取过程中图词和单词所诱发的ERP(事件相关电位)。20位中国留学生被分成2组,分别参加了图词和单词记忆实验,每个实验包含12个学习-测试序列。在图词记忆实验中,120幅图词组合被平均分成12组作为视觉刺激物呈现在学习阶段,相同的120个单词呈现在单词记忆实验的学习阶段。在两个实验的测试阶段,都只呈现单词作为记忆测试的刺激物,每个序列里随机呈现5个旧单词和5个新单词。在学习阶段,图词诱发的FN400比单词诱发的FN400波幅更大且持续时间更长。在提取阶段,相对于单词条件,图词条件的旧项目诱发了更显著的FN400熟悉性效果和晚期新旧效果。比较图词条件的新旧项目在提取阶段的ERP成分,发现图词旧项目诱发了显著的FN400熟悉性效果和晚期新旧效果。但在提取阶段,单词条件的新旧项目之间不存在显著的FN400波幅和晚期正成分波幅上的差异。因此推测,由于图词同时进行的图像和语义双编码引起了图词旧项目在测试阶段被更快更好地回忆,图画优异性效果主要表现为图画能增强编码和促进回忆。 相似文献
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何丰 《武陵学刊:社会科学版》2009,(4):122-124
长音、拔音、促音对声调的影响主要体现在两个方面:一是对重音位置产生影响。单词声调的重音多出现在长音、拨音、促音所依附的音节上或者位于词尾第三或第四个音节上。二是具有平衡声调的作用。词中如果出现两次或两次以上的长音、拨音、促音,因为它们在词中均衡分布,所以声调多发平板音。 相似文献
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银玉兰 《邵阳学院学报(自然科学版)》2001,14(4):291-292
听力测试含有多种技巧,从最低标准来说,它必须包括辩音、语调、重音重读模式以及长短听力材料的理解等方面.尽管前两个方面是听力中不可缺少的组成部分,然而,仅有这两者当然不够.下面分步说明. 相似文献
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《英语课程标准》要求学生在学习英语的过程中掌握"四会"——听、说、读、写,听摆在第一位,可见其重要性。听力不是单纯地听,更重要的是听得懂,也就是所谓的听力理解,而学生往往遇到的是听力理解上的困难。该文首先从心理、语言、文化背景知识和记忆四个方面论述了造成听力理解困难的因素,然后围绕这些因素从五个方面详细讲述了提高听力理解能力的策略,最后结合中考听力试题的题型和测试内容总结了应对听力考试的技巧。 相似文献
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《潍坊学院学报》2017,(2):88-94
为考察在第二语言听力练习中视觉与听觉呈现相同内容材料会产生通道效应还是冗余效应,实验采用3(通道形式:听读、只读和只听)3(英语水平:低水平、中等水平和高水平)两因素实验设计对120名大学生进行了研究。结果显示,(1)在学习阶段,英语水平低的大学生在单词翻译和句子创作上采用听读形式其学习成绩最好,在句子翻译上采用听读和只读形式其学习成绩较好;英语水平中等的大学生采用听读和只读形式其学习成绩较好;英语水平高的大学生在单词翻译和句子翻译上采用听读和只读形式成绩较好,在句子创作上采用听读形式最好。(2)在测验阶段,无论英语水平如何,采用听读和只读形式下大学生的成绩较高,认知负荷水平较低。这说明在第二语言听力练习中,视觉材料对听力练习成绩的提高很重要,视觉与听觉呈现相同内容材料会产生通道效应。 相似文献
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传统的听力教学认为听力技能只能通过“多听、反复听”和一味的听测模式才能习得,这一单一的教学方式容易让学生产生枯燥厌倦感,从而阻碍听力能力快速稳定地提高。为了从根本上打破这种传统消极的教学理念,可以将阅读技巧和篇章结构范式引入听力教学,帮助学生从听个别单词和细节的误区中走出来,还阅读对听力正向推动作用以应有的地位,并通过实际课堂展示这一教学理念的运用。 相似文献
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<正>英语是一门语言类学科,英语教学的目的就是要培养学生英语综合语言的运用能力,也就是听、说、读、写四个方面的综合能力。其中,听力被排在了四种能力的首位,可见其重要性。听力的过程是理解和吸收语言信息的累积过程,听力也成为了学生语言表达能力和英语写作能力的基础。 相似文献
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正确而熟练的朗读对于提高听力、阅读和口语能力都有很大的促进作用。朗读单词可以借助于音标、音节与重音符号。音节中的元音、辅音念准了,重音掌握对了,单词就基本上读准确了。而句子朗读则较复杂。句子由单词组成,但并非把每个单词读清楚了,就能连词成句,使人一听就懂。相反,有时正因为每个词都念得很清楚,别人说你念得不像英文,听起来别扭难懂。朗读需要掌握多方面的技巧。但就自身学与教的体会得出,对于我们的学生来说特别需要掌握英语的节奏规律。唱歌有节奏,跳舞有节奏,讲话也有节奏。节奏一般来说就是节拍,长短、快慢等… 相似文献
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在英语学习的过程中,很多学生认为听力是最难学习和掌握的一种语言技能。因为在听的过程中他们只有一次听的机会,而且他们还不能控制说话者的速度,听力不能给你绝处逢生的机会。假如听的是英语录音材料,材料里可能会有背景干扰。其次,英语口语中的连读,弱读,省音等现象也会给学生对听力的理解带来困难。除此以外,英语教学中的一些实际情况也是造成学习者听力理解技能相对偏弱的原因,因为绝大多数学生听的时间少于读英语的时间那么在教学中我们该如何去解决听力中存在的这些问题,纠正听力学习中的这些误区呢?我在长期的教学实践中得出经验,那就是培养学生使用听力策略的能力去解决上述问题。而听力策略主要包括元认知策略,认知策略,情感策略。为了满足不同个体的需求,要尽可能地囊括与听力有关的一切策略, 相似文献
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在几年的高职韩国语教学过程中,发现每届学生都存在着一个很严重的问题,很多文章和句子学生能够看懂,但却听不懂或只能听懂几个单词,根本谈不上理解全句的意思,即便是听懂了较大部分内容,也是把语音材料放慢了速度并清晰化前提下实现的。所以每提到听力都是让很多学生头疼的一件事,很多教师也认为韩国语听力课的教学效果不明显。笔者认为影响学生听力水平提高的重要因素就是传统的教学模式,过分强调单项机械输入,教师只是简单重复给学生放音,不讲究教学方法。要想让学生听力水平有所提高,应该不断探索新的教学模式。在训练学生外语听力的过程中,老师要善于激发学生学习兴趣,引导学生积极思考,并把"视"和"说"也引入到"听"中,真正把听力课变成一门综合课程。 相似文献
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听,作为一项综合性极高的技能,一直是英语学习的重点。而随着新课程的改革,听力测试的恢复,如何提高学生的听力能力,更是成为了当下急需解决的问题。然而要提高听力理解能力,就必须得先了解影响听力理解的因素。影响听力理解的因素主要可分为语言因素和非语言因素。本文着重探讨了语言因素,也就是语音,语法,词汇,及文化背景知识等对听力理解产生的影响,然后针对这几个因素并结合教学实际,探讨了提高听力教学质量的对策 相似文献
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笔者通过对自己在听力教学中所遇到的问题以及大学英语听力教材的分析,从阅读、语音、语法结构、背景知识以及英国音和美国音等五个方面说明了要提高英语听力,首先要有各方面的基础知识,切忌孤立地练习听,这样做,往往是欲速而不达。 相似文献
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《方言》中的联绵词有两个来源,一是在东汉以前的传世文献和出土文献中已经使用的联绵词,一是首次见于扬雄《方言》中的联绵词。两类联绵词在记音上呈现出无音转关系和有音转关系两个特点。有音转关系的联绵词在《方言》中表现为三种情况:一是通语与方言之间;二是属于同一个方言地域;三是分属于不同的方言地域。两类联绵词在语音结构上表现为叠韵联绵词居多和语音结构不太稳固的情况。两类联绵词所表记的基本上是名词、动词和形容词,其中名词最多,并且标记自然万物的名词多于社会生活方面的名词。 相似文献
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《方言》中的联绵词有两个来源,一是在东汉以前的传世文献和出土文献中已经使用的联绵词,一是首次见于扬雄《方言》中的联绵词。两类联绵词在记音上呈现出无音转关系和有音转关系两个特点。有音转关系的联绵词在《方言》中表现为三种情况:一是通语与方言之间;二是属于同一个方言地域;三是分属于不同的方言地域。两类联绵词在语音结构上表现为叠韵联绵词居多和语音结构不太稳固的情况。两类联绵词所表记的基本上是名词、动词和形容词,其中名词最多,并且标记自然万物的名词多于社会生活方面的名词。 相似文献