信息技术与小学语文如何实现课程整合

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与小学语文的课程整合，必将给小学语文教学带来新的生机和活力。     

有关信息技术辅助教学的几点看法

在本次基础教育课程改革中．明确提出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用．促进信息技术与学科课程的整合．促进信息技术与学科课程的整合．逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革．充分发挥信息技术在优势．为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具．”     

信息技术与化学课程整合的探索

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容呈现方式，学生学习方式，教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着现代教育发展，信息技术必然走向与课程整合。     

对任务驱动教学法的几点看法

“任务驱动法”研究教学的出发点是：抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教、学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。     

运用现代信息技术构建语文双主教学模式

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用。”为了积极应对信息技术对传统教学的挑战,多方式、多角度地培养小学生学习语文的能力,激发学生学习语文的兴趣。学教并重即“主导一主体”的教学结构吸收了以教为主和以学为主两种教学结构的优点,其核心在于既要发挥教师的指导作用,又要充分体现学生的主体作用。     

信息技术课上如何实践自主学习的探究

学生自主学习是一种学习方法,也是一种教学方式。在信息技术课堂上可以利用信息技术课程的特点,采用“教师引导、学生指导”、“小组合作学习”、“分层学习”等方式有效实施学生自主学习的课堂教学。     

发挥《信息技术》在教学中的引领作用

《信息技术》教科书是依据课程标准，一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的基本材料，又是学生自主学习的媒体。由于“信息技术”的操作性十分强，很多教师没有充分发挥教材的作用，很多学生上课不带教材或将教材当作一种摆设。其实，巧妙地运用教材，可以帮助教师更好地备课，帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本能力，培养学生养成与信息社会相适应的良好行为习惯。在“信息技术”教学中应该充分发挥教材的示范和引领作用，使教师的教学有据可依，学生的学习有据可查。     

转变学习方式，提高函授教育教学质量

函授教育中，学员在学习中存在的普遍问题是：缺乏探究精神、缺乏自我监控和信息获取能力。我们应充分发挥信息技术的优势变“孤军奋战”为“交流合作”的学习方式；充分发挥教师面授的优势，变“盲目学习”为“个别指导”的学习方式；充分发挥学员的实践优势，变“应试学习”为“问题式学习”。进而实现通过转变学员学习方式，提高函授教育教学质量的目的。     

信息技术教学中的合作探究

任何一种学习方式都需要有相应的课程载体和资源，信息技术的飞速发展及其在学校教育领域的应用，给学生学习方式的转变带来了机遇。而互动式的教学既能充分利用信息技术优势又能很好地培养学生的主动参与、探究发现、交流作用的能力，成为信息技术背景下学生学习方式转变的有效途径。     

基于信息技术的探索型数学实验教学模式初探

突破传统课堂教学模式，构建以学生自主探究为主线的基于信息技术的探索性数学实验教学模式：“创设情境-数学实验-观察思考-归纳猜想-推理论证-拓展交流”，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和推理能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，体现了大力提倡的“自主探究、合作交流、实践创新”学习方式。     

浅谈信息技术与英语课程整合

《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”大学英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力，在于从激发学生的学习兴趣和学习积极性及让学生由喜欢学习到情感上愿意学习，发展到积极主动地自发自主学习。在教学实践中，把信息技术应用到具体的英语教学活动中，即“信息技术与英语课程整合”将收到意想不到的效果。笔者就相关问题进行了探讨，以其为大学英语教育工作者提供参考。     

浅谈中学语文与信息技术整合

“善假于物”的语文教学与信息技术的有机整合已是大势所趋，势在必行，本文主要谈谈在中学语文与信息技术整合实践过程中的认识：激发学习兴趣、丰富学生的表象、激活学生的情感、培养自学合作学习的能力以及师生多边互动，加强师生之间的交流。     

多媒体技术在教学中的应用

随着计算机信息技术的迅猛发展。多媒体技术越来越多地被应用到课堂教学之中，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点。赋予了课堂教学新的活力，改变了传统教学单一的方式，满足学生的视听等感官需求，从而激发学生学习的兴趣。将教师的“教”与学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学模式，实现了师生、生生互动，充分体现了学生的主体地位。     

恰当应用现代信息技术提高小学数学教学效率

现代信息技术的发展影响着数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式。现代信息技术为数学课程的设计与实施注入了新鲜的活力，计算机辅助教学影响了数学学习的方式，向学生提供更为丰富的学习资源，现代信息技术成为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生在轻松愉快的氛围中探索数学。应用现代信息技术辅助数学教学，可以激发学生学习数学的兴趣，优化数学课堂教学过程，激活学生学习思维，减轻学生负担，从而达到提高小学数学教学的效率。     

将任务驱动贯穿于中学信息技术教学中

中小学信息技术课程是基础性的应用型课程，信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。文章阐述了当前中学信息技术课程教学存在的问题，分析比较了当今使用较为广泛的三种任务驱动式教学方法，具体介绍了进行任务驱动式教学实践的几个重要方面：创设情境，导入任务；精心设计教学任务；教师必须进行角色转换以及引导学生转变学习方式等。     

“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中的实施与应用

小学英语阅读教学实施“小组互动”的学习方式，教师应组织课前预习，明确小组任务：善于组织互动式的教学情境；要注重学习策略的传授，提高学生对学习策略的运用；关注不同成绩学生的差异，面向全体学生。“小组互动”教学法在小学英语阅读教学中的应用，有利于提高学生英语学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。     

新课程背景下信息技术教师如何成长

从2000年起，中小学开设信息技术课，信息技术课程的开设不仅提高了学生的信息能力，更提升了学生的信息的素养。不过由于它是一门崭新的课程，没有现行的公式可套，信息技术教师会碰到许多的问题，信息技术教师如何成长？笔者从两个方面来讲述，一方面信息技术教师应具备的素养：另一方面信息技术教师成长的六夸途径：基于资源的自主学习、校本培训、基于BLOG教学反思、开展“听-说-评课”活动、行动研究和勇于创新。     

信息技术下学生的学习习惯调查

良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，能提高学习效率。信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，学生的学习习惯相应也发生了变化。了解学生在信息技术下的学习习惯，有助于各种教学工作的开展，同时也促进了学生良好学习习惯的培养。     

实施“六让”策略 确保学生主体地位

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。但反观我们的课堂，很多学生沉默寡语，精神萎靡不振，上课无所事事，课堂上缺少必要的生气和活力。那么怎样才能让学生既能“动”得了，而且能“动”得好呢？通过实践与反思，我有以下一些体会：     

翻转模式下体育专业术科课程过程性考核设计研究——基于“学习通+SPOC”视域

随着教育信息化不断深入,信息技术与教育深度融合成为近年来研究热点，“学习通+SPOC”教学模式正是“互联网+”在教育领域具体应用。考核方式是教学改革的重要一环，评价是对教学活动、过程和结果的科学判断。目前，大量研究主要关注教学模式和实践应用，评价手段研究相对滞后。以羽毛球“主项提高”课程为例，遵循“翻转课堂”教学规律，借助信息化学习平台，构建“学生主体、线上线下、任务驱动”的过程性考核模式，同时兼顾“OBE”能力成果导出原则，实现过程性评价与终结性评价相结合，以期为体育院系专业课程一流“金课”建设提供理论参考，为应用型人才质量培养起到推动作用。