新课程改革,迎来化学教学的新变化

在新课程改革中,化学教学的新变化表现在从传授式的学习方法向自主化的学习方式转变;教师从文化知识传播者转变为知识体系的建构者,从教学权威转变为学生的朋友,从课程教材的执行者转变为课程教学的研究者.     

七管齐下,走信息化推进城镇化之路——东莞市石龙镇破解城镇化课题

20世纪90年代,东莞市石龙镇对产业结构进行战略性调整,完成了三个大的转变,取得了喜人的成绩:从低技术、劳动密集型、资源密集型主导的传统产业向以附加值较高、知识密集型的电子信息制造业为主导的高新技术产业的转变;从以"三来一补"为特征的低层次的国际合作向采用合资、合作形式的高层次国际合作的转变;从单纯产品生产和装配向生产与研发结合的转变.     

新课程理念下电工基础的教学观

新课程理念的核心是为了每一个学生的发展,教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生成长的引导者和配合者;真正做到学生潜能的唤醒者,教育艺术的探索者,学生发展的评价者.     

浅谈实验教师角色的定位

实验教学的改革要求教师转变角色已成必然。本文主要讨论了实验教师要从以下五个方面进行角色定位：实验教学的辅助者;实验教学的合作者;实验教学的研究者;实验科学的终身学习者和学生自主学习能力的培养者。     

新技术革命浪潮中的外国大学生

一、从接受千篇一律的教育转变为各取所需的自我学习; 二、从单纯吸取知识转变为重点掌握方法; 三、从追求考试分数转变为创造出“真东西”; 四、从师道尊严转变为师生平等 五、从独居“象牙之塔”转变为面向社会实际; 六、从模仿绅士风度转变为丰富多采的生活; 七、从造反转变为参加管理; 八、从依赖家庭转变为生活自立; 九、从趾高气扬转变为脚踏实地、埋头苦干。     

论探究性道德学习对教师的新要求

目前,学校道德教育正经历着从道德“培养论”向道德“学习论”的转变。探究性道德学习作为一种学校道德教育新思维,对教师提出了新的要求。教师必须转变传统的道德教育观念,树立起以人为本、主体性和创造性道德教育观;教师必须由道德知识的传授者、灌输者角色转变为学生道德学习的组织者和指导者、参与者和学习者角色;教师必须提高自己的道德知识和道德认知能力,端正自己的教育态度,优化自己的教育行为;教师还必须建立起尊重与信任、交流与理解、合作与分享的新型师生关系。     

转变主体角色：教师教育实践发展路径探析

在教师教育实践中,涉及三方主体:高校教师、中小学教师和师范生.本文试图对这三方主体的角色重新进行定位,即高校教师由理论工作者转变为专业引领者;中小学教师由实践操作者转变为实践反思者;师范生由学习者转变为理论践行者.并就如何转变的问题展开进一步的研究.     

绿领,未来的金饭碗

<正>随着全球经济的不断发展,在发展之中的不断转向,从上世纪工业革命到本世纪的信息技术革命,从业人员的着装的领子已从蓝领变成白领,随着近期能源危机的日益加重,节能环保需求的日益逼近,绿领出现。对于蓝领、白领、绿领之间的转变,怎么转变,美国《商业周刊》有说法:     

浅议大学生厌学体育的原因及对策

当前,大学生当中存在为数不少的厌学体育者.本文从提高体育教师素质,丰富教学内容;培养学生体育兴趣,转变学生态度;以课外活动为突破口,改变教学形式等方面,分析了普通高校学生厌学体育的原因,以及提出了解决的措施.     

高等教育是适度发展,还是大力发展

本文建议调整高等教育政策，即由适度发展转变为大力发展。因为我国将在今后约15年左右的时间，由低收入国家转变为下中等收入国家。从世界其它国家和地区高等教育发展的指标来看，下中等收入国家受过高等教育者在人口中所占的比例较低收入国家有极为显著的提高，高等教育适龄人口入学率或每10万人口中的大学在校生数大幅度上升。本文建议：用15年左右的时间，即到2010年或稍后，将我国受过高等教育者在人口中所占的比例由目前的2％提高到8～9％，与此相应，建议分3步走，力争在2010年或稍后，使我国高等教育适龄人口入学率达到乃至超过下中等收入国家20世纪90年代初亦即约27％（联合国教科文组织口径）的平均水平。     

新课程与教师角色的转变

在新课程教学中教师角色应发生如下转变:由知识“传授者转化为学生发展的促进者;由学生的管理者转化为学生发展的引导者。     

辛亥革命对中国共产党成立的影响

辛亥革命对中国共产党的成立有重大的影响和贡献。研究中国共产党的历史应该从辛亥革命开始;辛亥革命从思想基础、阶级基础等方面为中国共产党的成立创造了条件,辛亥革命促使中国先进知识分子不断总结辛亥革命的经验教训,从民主主义者转变为共产主义者。辛亥革命与中国共产党的成立、中国共产党领导中国革命和建设的历史是紧紧联系在一起的。     

以情境导入任务学习,以协作培养创新精神

本文通过论述在高职院校开展的课程改革中,教师该如何转变角色与教育理念,从知识的传授者过渡到组织者、指导者和合作者,关注学生的知识与能力,过程与方法。这就要求教师在计算机教学中采用多种教学手段提高教学效果,最终达到培养学生自学能力、团队意识和创新精神。     

激活内因,教给方法,培养能力

为了适应知识经济时代的需要，教师应由知识的传授者转变为学生学习的指导者，致力于培养学生学习的积极性、主动性、创造性，激活内因，使之愿学；教给方法，使之能学；培养能力，使之会学。本文就引导学生愿学、能学、会学方面论述了在中师《现代汉语知识》教学中激活内因、教给方法、培养能力的几点做法。     

共享“先锋”,大平台,聚合力

<正>当前,上海经济社会发展正在迈向新的发展时期,从传统的外延发展逐渐转向内涵发展,创新正从原来的追随者向并行者和领跑者转变,对创新组织与管理提出了更高的要求。而创新的特点也更多地表现出"非线性"、"涌现性"和"突破性技术创新"的特点。以生物信息技术、智能技术等为代表的前沿技术应用创新的链条不断缩短,前沿探索、基础研究等领域也越来越体现出学科的交叉融合、组织的协同合作特点。在     

E-learning背景下大学英语教学中教师角色的再定位

科技的发展,使得E-learning已成为当今大学英语教学的重要模式。该文重点探讨了在建构主义理论指导下,在新的教学模式中教师如何从传统单一的知识传授者,向学习过程的设计者,监控者;信息资源的分析者,学习者的转变。其目的是有效地提高大学英语教学。     

现代学习理论在计算机辅助教学中的应用研究

现代学习理论认为学习要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识结构的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识结构的帮助者、促进者．因此，计算机辅助教学的设计应体现学生的中心地位，应强调“情境”对知识结构建构的重要作用，强调“协作学习”，强调知识的应用与发展．     

周恩来青年时期世界观的转变

周恩来是深受中国人民爱戴的无产阶级革命家和伟大的马克思主义者,同其他无产阶级领袖一样,他也经历了一个世界观的转变过程。五四运动时期,是中国由旧民主主义革命向新民主主义革命的转变时期,这一时期,各种社会思想在进行着激烈的斗争。就在五四运动前后,周恩来的世界观发生了转变,他由一个激进的民主主义者转变为共产主义者,由一个进化论的信奉者转变为辩证唯物主义和历史唯物主义者。     

网络环境下的教师如何引导学生自主学习

将学校的教育资源与网络相结合,是网络教育面临的新的挑战,因此,对教师提出了更高的要求,教师角色也有了较大的转换,也从最开始的仅为知识传授者,转变为学生学习的引导者,由“教学”转变为网络环境方式下的“导学”,就要求教师不断更新教育思想,转变教学理念,提高自己的文化修养和教学技能。     

语料库对大学英语教学的启示

语料库以其丰富的信息储量优势和独特的语境共现呈现方式在语言教育教学中得到越来越广泛和深入的应用。从语言教师和学〉-7者两个层面来探析语料库对大学英语教学的启示：教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者，学生由被动的知识接受者转变为主动的语言规律的探索者，最终促进了学生语言意识的加强和自主学习能力的提高。