把课堂还给学生

课程标准在“实施建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。目前对话早已成为当代社会的关键词，从国际事物到日常人际关系，从政治领域到学术领域，对话已成为人们追求的一种生存状态，同时也成为一种新的时代精神，当然会对当代教育以至未来教育产生巨大作用。那么，如何才能做到把课堂还给学生实现真正的对话教学呢？     

新课程对话理论与中学阅读教学

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."这一命题包含两层含义,一是阅读对话,一是教学对话.阅读对话是读者和文本作者之间的对话,目的是要二者间产生一种精神联系.教学对话是指教师和学生,以及学生之间的对话,最重要是产生思想碰撞和心灵交流,实现教学相长和共同发展.当前新课改语文阅读教学的改革取得了很大成绩,在后现代教育思潮的影响下,"对话理论"成为课改的主题词.但是对"对话理论"的理解和实施还存在着偏差.因此,本文对"对话理论"的产生背景、理论内涵,阅读教学现状等问题作一探讨,力图阐明在阅读教学中如何正确有效地实施对话.     

"公共教育学"有效教学的实践探索与分析

"公共教育学"作为教师教育类专业的必修课程之一,对于培养未来教师所应具备的教育学基本素养发挥着重要的基础性作用,但其教学效果不尽理想也成为近年来不争的事实.改变学生对教育学课程性质、地位、学习方法等的认识是提高教育学教学效果的关键,而实现这一目标就要求教育学教师能够改进教学方法,优化教学过程,吸引学生积极参与到教学过程中,通过对话、交流与互动,实现教育学的有效教与学.     

远程教育应使学习者成为主动的知识接受者

远程教育是教育致力开拓的一个领域，是一种现代教育。在这个领域里，学生在整个学习期间，与教师处于不同程度的分离状态。我国的远程教育由一般的函授教育、广播电视教育发展到今天的网络教育，传统的“教”和“学”在根本上都发生了系列变化。特别是学生在接受远程教育的过程中，应成为主动的知识接受者，无论是教育的组织者和教师或学生自身，都必须着力培养学习者的综合学习能力。     

有感于阅读中的“对话”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为使"对话"在教学中落到实处,必须处理好几种关系:一是教师与文本的对话;二是学生与文本的对话,要给予学生充裕的时间,教给学生对话的方法,引导学生研读文本;三是加强教师与学生的对话,要充分尊重学生,构筑开放的课堂;四是关注学生与学生的对话。     

高职生英语自主学习能力探讨

"不称职的教师强迫学生接受真理,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知"(德国教育家第斯多惠),当代教育家叶圣陶也主张"教是为了不教".因此,教师的责任是受之于"渔"而非"鱼"也.学习责任者由教师转向学生,即学生在学习过程中的主动学习,从而确立自己的学习目标和学习内容,根据自己的学习特点选择合适的学习方法.监控学习过程并评价学习结果.教师在这一过程中不但要帮助学习者学习语言知识,还要帮助他们学习各种学习方法和策略.     

兴趣与自主视角下的初中语文教学

随着21世纪到来,学习兴趣、自主学习已经成为当代教育领域的热名词。在初中语文教学中语文作为三门主课最重要也是最贴合实际的一门学科,与此同时也承担着教育学生、培养学生核心素养的重要责任。现在经济领域发生了巨大的变化,影响教育发生的重大变革。新的教育制度不仅以学生为主,更关注学生自主学习能力的培养和提高学生的学习兴趣。传统的教育理念是以教师的讲座为主、学生听讲座为辅,大大限制了学生的思维。所以学生自主学习能力很差,长而久之就会导致学生越来越厌恶语文这门学科。     

在新课程理念下活用教材的点滴体会

在新一轮的基础教育课程改革中,沿用多年的教学大纲退出了历史舞台,取而代之的国家课程标准悄然走入我们的视野.这是一次教育视角的切换,是一种教育理念的更替.过去,在"以纲为纲、以本为本"的教育理念束缚下,教材被视为教学中至高无上的经典,拥有绝对的权威,规范教师的教,也规范学生的学.教师和学生都是教材的"臣民",教学就是教教材,学教材.在新课程中,教材被看作是引发、指引学生学习的工具,是一种师生对话的文本.我们必须要学会创造性地使用教材,对教科书重新定位.     

系统探究大学生认识信念问题的精品力作——评《大学生的认识信念》

<正>随着教育心理学从脱离情境的"冷认知"到关注情境的"热认知"研究范式的转变,认识信念成为教育心理学家研究的热点问题。近年来,美国的学术刊物《教育心理学家》、《当代教育心理学》、《教育心理评论》、《元认知和学习》陆续出版专刊,探讨认识信念研究的理论问题、实证研究及相关评论。相比于国外研究的如火如荼,国内该领域的研究较为冷清,研究成果比较薄弱。认识信念受社会文化因素的影响,东西方文化的差异会使得东方学生形成和     

更新教学观念走出实验误区

化学实验既是一种教学情境,也是一种学习情境.认为"学生实验"不如"教师演示","教师演示"不如"电脑模拟",更不如"画实验"、"讲实验"来得简便是错误的,教师应创设真实的实验教学情境,学生才会积极地展开化学信息交流,并借助化学语言进行思维,获得化学理性的认识和情感的熏陶,从而使学生的认知、情感、意志等得到有机地统一,完成自身知识结构的建构.     

探索语文教学中培养学生创造性思维的有效途径

许多学生都具有一定的创新能力,通过教育启迪学生智慧,砥砺学生的创新精神,学校理应成为"创新"之花的沃土。该文尝试从五方面来阐述在语文教学中培养学生的创造性思维:创设情境,诱发创造性;对话文本,重视创造性;质疑问难,训练创造性;创作尝试,渗透创造性;求异创新,贯穿创造性。相应的,教师应该看到学生"与众不同"的回答背后的无穷创新潜能,巧妙地鼓励他们更广、更深地去了解世界,成为学习的真正主人。     

建构主义学习理论下对数学教学的思考

建构主义学习理论,对教育教学产生很大的影响,已经成为当代数学教学与课程改革的基础.本文主要从知识观、学生观、教师观三个方面来阐述对数学知识的态度和数学知识应用的培养;学生学习数学时的主动建构和合作学习;以学生认知发展水平为基础的教学和教师角色的转变.     

浅谈班主任对学生责任感的培养

在学生美德培养中,尤其需要注重责任感的培养。"天下兴旺,匹夫有责","人生天地间各自有秉赋,为一大事来做,做一大事去。"这些名言深刻地表明,责任感是我们每一个人都必须具备的。作为一名光荣的高职教师,一名班主任,我始终坚持做到为人师表,辛勤工作,对教育事业有一种强烈的责任感,同时对学生也时刻不忘进行中华美德教育——责任感的培养,让学生接受中华美德的雨露,重视培养学生的学习责任感、自我责任感、他人责任感、家庭责任感和国家责任感。     

建构主义学习理论下对数学教学的思考

建构主义学习理论,对教育教学产生很大的影响,已经成为当代数学教学与课程改革的基础.本文主要从知识观、学生观、教师观三个方面来阐述对数学知识的态度和数学知识应用的培养;学生学习数学时的主动建构和合作学习;以学生认知发展水平为基础的教学和教师角色的转变.     

建构主义学习理论下对数学教学的思考

建构主义学习理论,对教育教学产生很大的影响,已经成为当代数学教学与课程改革的基础。本文主要从知识观、学生观、教师观三个方面来阐述对数学知识的态度和数学知识应用的培养;学生学习数学时的主动建构和合作学习;以学生认知发展水平为基础的教学和教师角色的转变。     

领域特殊性研究引论

从关注领域一般性到关注领域特殊性,是当代认知发展研究的一个重要发展方向,领域特殊性研究不仅已经形成了一种占压倒优势的新趋势,而且从理论上也产生了一种认知发展研究的新范式.在尝试对"领域特殊性"内涵及其理论基础进行剖析基础上,探讨了领域特殊性研究对其他理论研究的影响以及对教育的启示.     

提高学生自主学习能力的几点做法

自主学习能力是一种持续发展的能力,是学生终身受用的财富。正如某教育家所说的那样:"不好的教师是传播真理,好的教师是教学生去发现真理。"在课堂教学中只有注重学法的渗透,把自学能力的培养贯穿到语文教学活动的始终,才能把语文知识深深印进学生的脑海里,才能使学生成为学习的主人,才能为"终身学习"奠定坚实的基础。     

如何让学生成为数学学习的主角

让学生成为数学学习的主角儿，是一个系统的工程，需要教师从教学环节设计、教育理念的更新，从调动全体学生参与到开发课外课程资源、成立数学兴趣小组多方面入手，让学生从数学学习中体验到快乐和成就感，激发出学生的学习热情，从而发挥学生的主动性。     

努力构建"对话式"语文教学的平台——"对话式"语文教学的表现形式

传统的语文教学几乎是教师一个人的独自,包办代替了学生的思考权与话语权,学生没有主动性和自主性,完全被物化和客体化了,而在"对话式"语文教学中,教学与学生之间不在对象性活动中的那种认识与被认识,灌输与被灌输,征服与被征服的主客体关系,而是一种精神性对话交往关系,而"主"与"主"关系,双方之间互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,在理解与对话中获得精神的交流和意义的分享,通过对话,学生的教师和教师的学生将不复存在,代之而起的是学生式的教师和教师式学生,教师不再仅仅被教,也通过对话在教,他们共同对整个成长过程负责.     

浅谈体育教学中的合作学习

合作学习就是以"学生为主体","主动学习"为理论依据,以"集益广思,探究创新"为核心内容,以"互帮共勉,竞争激励"为原则,让学生在"合作中竞争,在竞争中合作","在乐中求学,在学中取乐"的一种新颖的教学模式.通过集体因素和学生间交流的社会性作用,利用学生间的互帮互助来提高学生学习的积极性和主动性,提高学习质量.