习作有效指导“三步曲”

本文从“铺桥引路、降低难度，娓娓道来、诱发真情，抓住重点、有效讲评”三方面谈了如何对学生有效进行习作指导的体会。     

谈习作教学中教师角色“变脸”

要摆脱儿童作文的“苦作”状态，让“习作”变为“喜作”，教师必须在作文教学中赋予教师角色更丰富的内涵，使作文教学更有效，使习作训练更高效。在这一过程中教师要做好“向导”，学会给学生“指路”；做“好朋友”，以平等的交流方式与学生沟通，培养师生合作意识；做好“教练”，在学生自练自悟的实践过程中给予学生最需要的指导；做好“读者”，用欣赏的眼光看学生的作文，让学生在习作中体验到成功的愉悦与满足。     

小学习作细节描写教学的思考和尝试

细节描写决定习作精彩与否，引领孩子感受细节，引导静心体会生活，基于适当的方法的指导，寻找练笔的时机是学会细节描写的必由之路。     

中专语文教学应突出三个“注重”

一、在教学目标上注重学生主体性的发展 主体性即人的本质特性，是人的本质的最高体现，是人作为认识和实践的主体在其活动中所具有的独立性、主动性和创造性。从素质教育的观点看，中专教育培养的人应是具有主体性的人，相应地中专语文教学也必须在教育理念上和一切教学实践中注意培养学生主体意识，发展学生主体能力，把学生真正当成正在逐步走向成熟、走向自觉、并即将走入社会的学习主体。以人为本，教文育人，让学生在语文学习的实践中逐步形成和发展自己的独立性、主动性和创造性。[第一段]     

习作评价的“四变”

“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这些，成了某些孩子的口头禅。笔者以为：出现这样的现象，许多时候是因为我们忽视了一个重要的环节——评价。有时候为了赶进度，简单地读几篇好作文，批评几位缺点的作文就草草过场。结果，经常被夸奖的学生，会越写越好，而其他的学生，要么还是原地踏步，要么越发糟糕。如何以评价提高学生习作水平呢？     

中年级习作教学之我见

当今的学生都是独生子女，学生生活体验较少，习作常常感到言之无物，即使把文章写出了，也是干巴巴的，平淡无味。更甚的是他们害怕习作，这样给习作教学带来了更大的困难。如何帮助中年级学生过好这一难关呢？下面我结合教学实践谈谈自己的一些做法。     

浅谈习作教学

学会阅读,学会表达,可以说是语文教学的终极目标。而习作教学则是承担学会表达任务的主要途径。表达,说白了就是说和写。想一想,这对于正处于豆蔻年华,活泼可爱的学生来说,并不是什么难事。可实际上,学生往往谈习作色变,怕写作文;教师提起作文也是愁眉不展,怕教作文,怕批作文。习作的困境究竟在哪里?怎样才能让习作教学踏上快乐之旅?在不断的摸索与探讨中,笔者认为,习作应该是心声的悄然流露,应该是人与人之间的亲密对话,应该是快乐的沟通交流。     

浅谈小学习作教学

教师设计好作文指导课,是指导小学生写好作文的关键。那么,我们应如何进行习作指导呢？首先,要激发学生的写作兴趣,用多种方式调动学生“说”的欲望,鼓励学生说真话,表真情,教师要对学生多表扬,调动写作积极性,学生才能写出好文章。其次,要教给学生写作方法,培养学生独立审题,独立作文的能力。教师要帮助学生扩展思路,选择文章素材,从多个角度去思考问题。最后,要精心安排课堂,教师不能只把眼光放在课堂上,要注意课内与课外结合,读与写结合,作文与做人相结合。     

习作教学中的几点尝试

“作文难，作文难，一写作文心里烦。”这是流传在学生中间的一句顺口溜，充分反映出学生害怕写作文的心理。细细思考，学生作文难无外乎就是三种情况，一是找不到生活素材；二是找到了素材不知怎么表达，思路不畅；三是有了素材和好的思路却苦于没有语言，来来去去都是几句话。为了让学生知道习作写什么，如何写，我在教学中做了如下一些尝试：     

关于小学生习作存在的问题及对策

社会发展日新月异,新生事物层出不穷,呈现在我们面前的是一个五彩缤纷的世界。这样的世界理应成为学生习作的“活水”,但我在教学中却发现,学生面对习作越来越茫然,习作成为“无米之炊”。直面学生习作中出现的种种问题,语文教师该认真反思我们的作文教学,深入探讨其中缘由。     

有效运用习作例文的课例研究

苏教版语文教材在中年级的习作练习中一般都安排有一篇例文。这些例文都是根据习作要求提供的行款规范的小学生作文，以孩子的口吻、孩子的语言书写着孩子的生活。对于这样的例文，在我们习作指导时该如何有效用好？老师们在平时教学之余的交流中基本有两种倾向：一种认为，孩子们初学写作应该从模仿开始，朱熹不是也认为“古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，[第一段]     

书法教学“三步法”

运用在多年书法教学中总结出对临、背临、习作三个依次递进的教学方法。贯穿批改作业、师生共评、学生互批等环节，达到让学生写出一手关观合理的书法的目的。     

语文教学不可忽视“诗教”

当下语文教学应重视古诗文的教学和传承。课堂上让学生声情并茂地去诵读,引导其结合现实生活去体悟,会收到很好的教育效果,还应把学生视线从课堂延伸出去,主动地去感受生活中盎然的画意诗情,滋养学生的灵魂、陶冶学生的情操,逐步提高其人文素养。     

小学习作教学的革命——反思当前小学习作教学存在的问题及对策

提高习作教学的效率，增强师生习作教学的信心，必须进行一场扎实而有效的习作教学的革命。习作教学的革命应该在教学时空上变固守课堂，封闭教学为穿越时空，链接生活；在教学模式上，变随意性、程式化、追求功利性为创设情境，指导无痕；在习作评价上，变单一评价，敷衍了事为自评互改，赏识激励。     

展现自我 活化习作

针对农村小学生的习作无话可说的现状，本文结合高年级作文教学的经验，从积累素材、以读带写、个性表达、互评互改四方面进行初步探索，以提高学生的习作能力。     

兴趣＋积累＋体验=快乐习作——作文有效教学的三大“蹊径”

语文教学中的作文教学是一个教育难点,作为语文教师应让学生在游戏中体验、观察、学习,悟出“小中亦可见大”的道理。力求在作文结构上的“大同小异”;作文内容上的“大异小同”;思想认识上的“大彻大悟”。     

语文教学需求真务实

语文是一门求真务实的学科。真实的语文课堂具有生命力，不仅能迅速引发学生的情感，减少其移情或共鸣所投入的时间，而且还能切实地提高学生的语文素养，这已成为众多老师的共识。[第一段]