江西省高师体育教育专业改革发展的对策研究

高师体育教育专业是培养中学体育师资的“母机”．通过对江西省部分中学体育课教学现状的抽样问卷调查,反映出中学体育教师在知识结构和教学能力上与“健康第一”的教学指导思想的要求不甚吻合．在此基础上,结合江西省高师体育教育专业教学的现状分析,提出改革发展的对策．     

关于高师体育教育专业术科教学改革的调查研究——素质教育视野中的教师与学生互动效果浅析

为研究高师体育教育专业术科教学如何与基础教育改革对教师的要求相衔接,采用调查法和数理统计法,通过典型相关分析找出了中学《体育与健康课程》教学中能够引发“学生主体地位”的教师教学行为,再对高师体育教育专业术科教学中该类教师教学行为作为研究指标,指出目前高师体育教育专业术科教学中存在的不足,探究如何在高师体育教育专业术科教学中实施素质教育．     

面向21世纪的高师体育课程改革应突出"师范性"

国家教委制定的“高等师范教育面向２１世纪教学内容和课程体系改革计划”已正式起动,作为高师课程的组成部分的体育同样应贯彻实施此项计划,推进高师体育课程教学改革,面向２１世纪的高师体育改革突出“师范性”,切实加强高师生品格与师德,终身体育与健康,体育能力培养。     

高校体育与健康课程的创新研究

高校体育是学校体育教育的最后一环,与社会体育紧密相连。长期以来,高校体育与健康课程即公共体育课一直延续着以竞技运动技术的传授为主线,竞技运动的考核为成绩的陈旧的教学方法,严重违背了“健康第一”的体育理念。应通过对现行高校体育与健康课程的内容设置、课程的结构类型及考核评价体系的分析研究,提出符合现代教育原则的高校公共体育课健康教育的内容、授课类型和评价体系的新模式,以期对今后的高校公共体育课的改革有一些现实的帮助。     

论中学体育课程与高师体育教育专业的改革

中学体育与健康课程对21世纪中学体育教师提出了新的挑战和要求．高师体育教育专业作为培养中学师资的一种职业教育，必须对其专业进行改革和调整，以适应新一轮基础体育教育课程改革对师资的要求．主要运用文献资料和分析归纳法，从教育培养目标、课程设置、组织教法等方面对中学体育与健康课程影响下的高师体育教育专业的改革进行了探讨，为高师体育教育专业的改革提供参考．     

“三自主”教学模式在高职院校实施建设的现状分析

"三自主"教学模式已成为当前各高校体育课教学实行的主要教学手段,通过文献法、调查法和访谈法等研究方法,对无锡职业技术学院体育课程实施"三自主"教学模式的现状进行了研究,通过对一线教师与学生的问卷调查,分析了当前高职院校体育课的特点,归纳了学生对体育课的理解与建议,为高职院校体育课程改革与建设提供借鉴。     

新疆少数民族中学"体育与健康"课程教学现状的调查与研究

本对新疆南、北疆、东疆地区和乌鲁木齐市的101所民族中学进行实地的调查研究，通过对各民族中学体育教学中大纲、教材、场地器材、汉语授课、男女生分班情况、教师培训、教学计划以及对课程改革的认识等方面的分析．进一步了解新疆各地区民族中学学校体育状况，特别是“体育与健康”课程实施后，各地区民族中学学校体育教学现状以及所面临的问题，旨在加快新疆少数民族中学的体育教学改革和《体育与健康》课程教学研究。为新疆教育主管部门制定实施“体育与健康”课程教学提供决策依据。     

高师体育教育专业田径课程教学改革实践研究

从高师体育教育专业田径课程教学改革入手,以转变教育观念,开展素质教育为契机,构建高师体育新理念为先导,对高师体育教育专业田径课堂教学结构,教学模式,培养目标,教学任务、教学内容、考核评价,教育教学实习等方面进行了整体研究和实践。研究实践和结果表明,应转变现行高师体育教育传统与中学“对口”教学的“小师范”教学观念,重新建构高师体育教育教学面向终身教育和社会化开发的“大师范”教学理念,优化课堂教学结构     

体育与健康教育创新之我见

新义务教育课程结构设计,基于“整体”与“一贯”的理念,将初中（七、八、九年级）原体育课改为体育与健康课,这是对传统的初中体育的根本性变革。通过新课程政革实践,深刻体会到落实体育与健康课程标准,必须对传统体育课进行全面改革,在目标、内容、途径、评价等方面全面创新。     

高校体育教育专业的课程改革与中小学体育课程改革的对接研究

高校体育教育专业肩负着培养中小学体育(体育与健康)课程师资队伍的重任,所以,在新的历史时期,研究高校体育教育专业的课程改革与中小学体育课程改革是否对接十分必要.本文主要采用调查访问法、文献资料法对中小学体育课程改革现状及高校体育教育专业的课程改革现状进行分析,目的在于了解高校体育教育专业的课程改革能否为未来的中小学体育教学提供合格的体育教师、管理者及科研工作者.     

学校体育与健康课程改革中教学问题的思考

学校体育与健康课程改革中的教学问题,比制订学校体育课程标准和编写教材,有着百倍的复杂和艰难．如果人为地把主体行为的体育“教学”放在结构性、物质性体育“课程”的依附性地位,必然导致新形式的体育“制度课程”。从而导致体育与健康新课程目标尤其是“健康第一”的目标的失落．因此,学校体育与健康课程改革应在体育“课程”与体育“教学”其不同的理念下,关注并释放体育教学的张力,引导体育教师致力于教学课程,把学校体育改革的重心落到体验课程、体验教学上来,走出已经或正在步人的新的体育“制度课程”的误区。     

“快乐式”体育教学在高校女生体育课中的运用

在阐述“快乐式”体育教学的特点基础上，分析了高校女生体育课的教学特点。并通过“传统式”教学与“快乐式”教学的对比及调查，阐明了“快乐式”体育教学的可行性，探讨了快乐式教学在高校女生体育教学中的运用。     

高师体育教学中学生心理障碍分析

通过查阅文献,座谈讨论,对高师院校大学生体育教学中的心理障碍进行了研究分析,体育教学与健康具有深刻的内 在联系,高师体育教学改革要突出“健康第一”的思想,通过体育教学促进学生心理健康水平的提高。     

课程改革后中小学体育教学的困惑及对策

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,剖析新的社会转型期我国中小学体育课程改革过程中面临的问题。研究结果表明：体育课程改革过程中存在着不知如何安排教学内容;难把握“放”与“收”的度;运动技能、技术教学要求不明确;大班教学与个别教学的矛盾;定性评价具体操作难等一系列的问题。通过摆脱传统体育观念的束缚;采用新的教学内容;优化课程评价来促进中小学体育课程的改革和发展。提出了新时期中小学体育课程改革要打破传统教学模式的束缚,实行“开放式”教学;更新中小学体育课程的内容;改进传统的课程评价方式;加大课程和教材内容的选择自由度,以符合时代发展和现实背景的要求。     

贵州少数民族边远地区中、小学体育课程内容资源开发研究

通过对贵州少数民族边远地区中、小学学校体育课程教学现状及民族传统体育文化的调查与研究,根据其学校体育课程教学存在的具体问题,分析在贵州少数民族边远地区中、小学校利用民族传统体育文化资源实施体育课程教学的意义与可行性,提出在实现国家体育课程教学目标基础上,在国家三级课程管理体制框架中开发与构建以民族传统体育文化作为体育课...     

高师体育教学中学生心理障碍分析

通过查阅文献、座谈讨论,对高师院校大学生体育教学中的心理障碍进行了研究分析,体育教学与健康具有深刻的内在联系,高师体育教学改革要突出“健康第一”的思想,通过体育教学促进学生心理健康水平的提高.     

高师体育专业教育实习的调查研究

随着应试教育向素质教育的转化,如何使教育实习更加适合中学教学的需要,如何根据中学体育教学的实际,改革高师体育专业的教学现状,正是这次调查的目的,通过对教学实习调查结果的统计与分析,为高师体育专业改革提供了依据。     

高师院校体育课程的现状与改革研究

采用文献资料、走访调查和逻辑分析等方法,从体育课程指导思想不够明确,学校体育的功能没有充分挖掘;体育课程的目标不明确;体育课程教学内容人文价值缺失,课程结构不合理,脱离学生实际需要;体育课程教学效果的评价不科学,过于注重甄别与选拔功能等4个方面对我国高师院校体育课程的现状进行分析.在此基础上,提出要树立"健康第一"的思想、根据社会发展的需要来设置体育课程、科学制定高师院校的体育课程目标、科学选择与组织体育课程教学内容、更新教学方法与教学手段、加强体育教师队伍建设、科学的评价"教"与"学"等8个方面的改革举措.     

"健康第一"指导下的普通高等学校体育教学思想、目标与课程设置及结构的研究——郑州大学贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实践与研究

在第三次全教会明确指出的“学校教育要树立健康第一”的指导思想指导下,根据新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神,针对合校后,新建综合性大学多校区运转体育教学的现状与实际,以及普通大学公修体育教学中普遍存在的具体问题,对郑州大学体育课程教学体系进行改革尝试与实践.经过四年的不断探索、研究与实验,逐渐形成了我校体育课程教学模式:体育办学思路与教学观念是“以人为本,健康第一,终身体育,素质教育”;按照“一年级普修课;二年级专项课;三年级以上学生‘三自主’选修课;身体特殊学生开设康复保健课”的体育课程设置的原则,开设体育课程;利用体育课堂教学、课余群体活动的参与和浓厚的校园内外体育文化氛围,面向全体在校学生开展体育课程改革与实验,保证学生每天锻炼一小时.达到全面培养学生体育意识、体育能力、体育习惯和体育文化素养,能够健康工作五十年、幸福生活一辈子的大学体育课程培养之目标.     

“体育经纬”专栏专家委员会名单

在第三次全教会明确指出的“学校教育要树立健康第一”的指导思想指导下,根据新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神,针对合校后,新建综合性大学多校区运转体育教学的现状与实际,以及普通大学公修体育教学中普遍存在的具体问题,对郑州大学体育课程教学体系进行改革尝试与实践.经过四年的不断探索、研究与实验,逐渐形成了我校体育课程教学模式:体育办学思路与教学观念是“以人为本,健康第一,终身体育,素质教育”;按照“一年级普修课;二年级专项课;三年级以上学生‘三自主’选修课;身体特殊学生开设康复保健课”的体育课程设置的原则,开设体育课程;利用体育课堂教学、课余群体活动的参与和浓厚的校园内外体育文化氛围,面向全体在校学生开展体育课程改革与实验,保证学生每天锻炼一小时.达到全面培养学生体育意识、体育能力、体育习惯和体育文化素养,能够健康工作五十年、幸福生活一辈子的大学体育课程培养之目标.