数学教师的职前培养与高等师范院校数学教育类课程设置的改革

教师的职前培养是高等师范院校一项重要的任务,而课程设置是教师职前培养的关键,其中数学教育类课程在师范专业的课程中处于核心的地位,但数学教育类课程在设置方面存在许多问题,本文就数学教育类课程设置的现状进行了调查并提出了一些改革措施.     

学科知识与教学能力视角下的职前数学教师教育课程设置比较研究

学科知识与教学能力是中学数学教师资格考试3门笔试科目之一.比较3类9所高师院校数学与应用数学(师范类)专业学科知识与教学能力相关课程设置发现,许多高师院校不太重视教师资格考试.基于不同的培养目标,3类高师院校的相关课程设置有的偏重学术性,有的偏重师范性,学分与学时安排也不尽合理.构建高师院校数学与应用数学(师范类)专业学科知识与教学能力相关课程,应以教育部《中学教师专业标准》为准绳,人才培养目标为依据,顺应社会发展需求为指南.在学科知识与能力相关课程的具体设置上,要注重体现专业培养要求,因应人才培养目标的达成;要突显数学学科知识相关课程的重要地位与作用;要加强数学学科教学知识相关课程设置的灵活性与针对性.     

职前教师的数学知识概述与教学内容知识建构的试验研究

我们通过剖析（职前）教师数学知识的发展脉络和本质特征,发现职前教师的数学知识主要是在学科数学原理知识影响和作用下的教学内容知识,它具有经过职前教师反复实践、精致性加工和深刻理解学科知识和教学法知识才能凝练成的“知识包”特征。试验显示出：职前教师的教学内容知识的良好增长主要涉及理论基础、导师作用和教学实习等三个因素的有机结合。具体做法是：以他们所掌握的学科知识及思想方法为基础,在导师组（包括大学教师和中小学教师在内的三方力量）的有效指导下,开展间断性且历时较长的数学教学实践。     

职前中学数学教师教学实践能力的培养

阐述了职前中学数学教师教学实践能力的内涵,提出了强化微格教学训练,培养职前教师教学沟通交流能力;研习中学数学课标和教材,培养职前教师教学设计能力;开展中学数学解题、说题研究,提高职前教师语言表达能力;重视授课、说课、评课比赛,发展职前教师教学评价能力等职前中学数学教师教学实践能力培养措施.实践表明,这些措施有助于提高职前中学数学教师教学实践能力,为素质教育的实施提供了基本保障.     

关于小学英语师资职前培养课程设置的探讨

培养合格的小学英语师资是提高小学英语教学质量的关键，而专业课程设置又决定着小学英语师资的职前培养质量，但是，目前高师院校小学英语师资职前培养课程设置存在一些问题。应当依据小学英语学科教学的特点，从正确处理知识课程与技能课程、教育课程与学科课程之间的关系，加强实践环节等方面着手改进小学英语师资职前培养课程设置。     

高师数学教法课的改革与学生从教能力的职前培训

阐述了高师数学专业教法课改革的必要性.总结了改革数学教法课的教学,强化学生从教能力培养的方法.     

刀具前角对切屑形成过程影响的试验研究

在HY-025高精度专用车床上,采用不同前角的硬质合金刀具进行薄切削铝合金试验,通过NACE-10型高速摄影机发现:随着刀具前角增大,切屑的卷曲变形程度逐渐降低,切屑的流动方向朝已加工过的表面偏转,切屑从产生到断裂的时间变长.研究表明当前角γ=10°时,切屑的变形和流向比较合理,有利于降低已加工表面的粗糙度.     

数学史知识渗透与数学创新能力培养

数学史知识不仅含有大量的数学概念和定理的发明事实，而且还含有丰富的解题的方法和经验，由此其可以从至少两个方面来促进创新能力的培养。但数学史知识包罗万象，其并非天然和仅是促进的创新能力的材料，因而要达到我们需要的目的，还必须在教学中遵循一定的要求，比如重视数学知识形成和发展的教学、细节和方法的教学，应用的教学，还必须和相应的知识相结合等。     

大学数学教学规范及其知识体系与课程的构建

分析人才培养中的地位、作用及学习目标;构建大学数学的知识体系。整体设计知识单元、知识点及其学习目标;按照分类指导,打破课程界限,体现其整体性、层次性、灵活性和普适性。     

基于应用型人才培养的数学与应用数学专业实践教学模式研究

地方高校是培养专业人才的重要基地,现有的数学类专业教学模式已不能满足社会需求,数学与应用数学专业应主动适应发展需要,将培养目标与行业和企业的需求紧密对接,培养应用型人才.以中国计量大学为例,从地方高校数学与应用数学专业实践教学模式出发,对师资队伍建设、课程体系优化、教学方法改革、学生创新精神和实践能力培养等内容进行探讨.     

知识教育与社会实践教育的结合

本文较全面地总结了高校社会实践教育的探索、发展、作用和成效,以及对高校教育改革、教学改革的有力促进,对如何培养具有创新精神和实践能力高级专门人才有益经验,为高校社会实践教育的进一步发展提供分析。     

大学数学知识碎片化处理的教学研究与实践

知识碎片化会导致学生不能够准确地理解知识,认知狭隘,这与数学的学习初衷——锻炼学生的逻辑思维能力并爱上数学背道而驰,所以解决知识碎片化现象刻不容缓.分析造成知识碎片化的原因,通过丰富的实例论证,以及让学生深入参与思维过程等方式来避免或减少知识碎片化.     

论优化数学教学过程的途径与方法

组成教学过程的三要素是教师、学生和教材 ,而教学过程的主体是学生 .学生的认知结构与心理特征是影响教学过程的主要因素 .改造和完善学生的认知结构 ,排除学生的心理障碍 ,合理地使用现行教材 ,是优化教学过程的主要途径与方法     

数学分析课程的研究式教学

提出在数学分析课程教学中要注重开展研究式教学,阐述了更新教学观念,转换教师角色,开放教学内容,激发学生的学习兴趣,改革教学方法和教学手段,提高学生学习质量,注重习题课和课后答疑辅导等研究式教学的实施措施,并以积分第一中值定理教学为例进行了说明.教学实践表明,开展研究式教学有利于激发学生学习积极性和提高教学质量,对于培养高素质研究型创新人才具有重要的意义.     

地方院校金融数学专业数学类课程设置与教学

金融数学专业作为数学与金融学交叉融合的一个新专业,具有广阔的发展空间.以湖南文理学院为例,探讨了金融数学专业数学类课程的设置问题,并对金融数学专业数学类课程教学内容的整合、教学方法与教学手段的革新提出了建议,为地方院校转型发展下的创新型人才培养提供参考.     

篮球理论知识与实践教学有效结合

在篮球教学中,理论知识与实践教学的有效结合有助于学生对基本知识和技术的理解与掌握,提高运动能力,激发学习兴趣,端正学习态度,提高教学效果,增强学生对课程学习的满意感以及学生的群体凝聚力.在知识经济和篮球运动改革的大环境中,篮球运动理论知识与实践教学相结合的创新已势在必行.