高职教师专业发展现状调查

通过对高职教师专业发展现状的调查发现,高职教师专业发展内涵理解偏颇、专业发展内容缺乏职教针对性、专业发展方式缺乏开放性、专业发展评价缺乏激励性,其主要原因是高职教师缺乏专业发展意识,为此建议构建高职教师反思性研修模式。     

论高职教师的专业发展阶段及发展需求特征

根据政策文本对教师的分类,可以将高职教师专业发展分为新教师、普通教师、骨干教师、专业带头人(优秀教师)和学科带头人等5个阶段,各发展阶段的教师拥有不同的特征、专业发展需求和重点。新教师的发展需求最为迫切,普通教师的发展需求最为复杂,骨干教师、专业负责人在负责课程、专业建设的同时,需要发展技术专长,学科带头人的专业发展具有高度自主性。高职院校应根据教师专业发展阶段组织开展相关发展活动。     

适应期教师专业发展心理及自我更新策略分析

教师的专业发展体现教师个人发展的心理历程与心理探索过程.适应期教师专业发展过程中专业发展目标、专业发展动机、专业发展策略和专业发展情绪特征方面的问题.必须认真对待.通过提升适应期教师的职业信念、改善教育理念、练就专业发展技能,帮助适应期教师建立适当的自我期待、合理规划职业生涯,通过主动创设宽松和心理安全的工作环境等方式.帮助教师实现自我更新,从而解决专业发展中的实际问题.     

新课程背景下思想政治教师专业发展

新课程背景下的教师专业发展是指教师通过持续的学习、探究和实践历程,不断提升其专业水平的过程,教师专业发展已经成为教师职业发展的重要趋势。我国新课程改革更对教师专业发展提出了新的挑战。这要求我们的教师必须适应课程改革的要求,全面提升素质,实现专业发展。本文针对当前政治教师的专业发展现状和专业发展中存在的问题,结合新课程的要求,明确了新形势下政治教师专业发展的内涵,提出了教师自我专业发展的途径。思想政治课教师要坚持自我发展,立足校本,多方共同努力,最终实现专业素质的全面提升。     

以教育生态为视角的高校教师专业发展实证研究

国内高校教师专业发展面临诸多困境与问题,以教育生态的视角开展教师专业发展实证研究,是研究从归纳走向实证的一种探索与尝试.本文以黑龙江省内3所高校为研究对象,从学校和院系发展政策、教师专业发展与现状、教师专业学习共同体、教师专业发展的行动、教师专业发展的困难与瓶颈,以及教师专业发展的建议与意见等方面对教师专业发展的生态问题进行实证分析与考量,并得出相应的结论,以期教师能够突破复杂困境找出适合专业发展的出路,为构建有利于教师专业发展的教育生态体系提供一定的依据与参考.     

新时期给水排水工程专业教学策略探讨

根据新时期给水排水工程专业发展的现状和任务,提出应培养具有综合素质的专业人才。结合给水排水工程专业在专业发展、学生就业、职业资格等方面出现的新形势和问题,专业教学应紧跟专业发展,加强知识交叉,培养学生的自学能力和工程实践能力,促进给水排水工程专业和人才的不断发展。     

“双元育人、产教深融”视域下环保专业群建设与实践——以甘肃林业职业技术学院为例

当前高职院校的专业发展已由扩张向内涵发展转变,优化专业结构、整合教学资源,开展专业群的建设既是适应行业发展需求的创新之举,也是符合自身发展需求的应对之策,通过对行业岗位需求调研、重构人才培养目标、探索人才培养模式、打造高水平专业学团队、建设一体化实训基地等措施,以专业群建设带动整个专业发展,为区域经济发展、行业发展提供人才保障与支撑。     

鞍山市中小学体育教师专业发展途径及影响因素

为了推动鞍山地区中小学体育教师的专业发展,采用问卷调查方法,以鞍山市部分中小学体育教师为对象,对教师专业发展途径及影响因素进行调查。结果显示:影响教师专业发展的因素是多方面的,主要是学校条件、领导重视、个人经济状况、工作和家庭负担;教师专业发展途径主要是:外控型的有组织的活动和内控型的自主发展动力。建议,重视中小学体育教师专业发展工作,建立长效发展机制,调动教师专业发展积极性和主动性。     

地方院校外语教师专业发展实证研究——以龙岩学院为例

通过问卷调查,以龙岩学院为例对地方本科院校外语教师的专业发展进行实证研究。研究的内容包括:专业发展现状、发展意识、教研意识、教研现状、发展途径、发展影响因素、综合素质等方面。目的是了解外语教师专业发展的真实状况,以便有针对性地对外语教师的专业发展进行引导。     

论高校教师的专业精神及其专业发展——英国教师专业发展研究的策略及启示

教师专业化的建设和发展已成为教育发展的必然趋势。高校教师专业发展的内涵应包括：教学、研究和社会服务的专业知识与精神的提升。而在教师专业化发展的众多话语中,专业精神的提升无疑是教师专业发展的基点与．源泉。文章以目前我国高校教师专业发展的实际现状为背景,以英国教师专业发展研究为借鉴,提出促进高校教师专业精神培养及其发展的具体思路。     

论高校教师专业成长的价值与实现途径

作为高校教师,正确认识专业成长的价值,积极追求专业成长是促进高等教育发展和教师自身发展所必需。教师专业成长的途径有:树立教师专业意识,明确教师专业发展方向,做积极的学习者、有效的研究者、主动的教育教学反思者。     

对我国小学教师专业标准的思考

从分析小学教师专业特性和教师专业发展阶段入手,对我国小学教师专业标准的相关问题进行了探讨。根据已有的教师专业发展阶段理论和目前江苏省常州市各小学的实施模式,将小学教师的专业发展分为初任教师、合格教师、优秀教师和专家教师四个阶段;同时,从专业知识、专业能力和专业情意三个维度对各个阶段教师的专业标准进行了论述。     

高职柬埔寨语专业的发展与改革——以广西外国语学院为例

我院应用柬埔寨语专业已开办4年,作为一名与该专业一起发展的柬埔寨语专任教师,试从应用柬埔寨语专业发展现状及存在问题出发,提出要进一步发展该专业,必须从扩大专业宣传力度、加强师资、加大实训各环节建设的方面入手,提升应用柬埔寨语专业的竞争能力。     

广东省专业镇发展政策选择探析

广东省专业镇经过十多年的发展,已经成为广东科技与产业结合的知名品牌,对促进广东产业转型升级起到了重要作用。广东省为支持专业镇经济发展,已出台了一系列政策措施,在分析总结专业镇发展的启动阶段、平台建设阶段、快速发展阶段、转型升级阶段四个阶段的基础上,从时间顺序上总结归纳了广东省推进专业镇发展的一些重要的政策措施。为系统掌握专业镇的政策需求,分析了专业镇发展的成效和发展中存在的问题,提出了未来广东省专业镇发展的政策选择建议。     

教师专业发展理论的几点启示

教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。理想的专业发展是教师在教育教学实践中自觉形成专业理想,发展完善自身的专业技能,追求形成专业自我,并具有教育智慧。对教师专业发展过程的规律性、教师由非专业人员成长为专业人员的历程进行探讨,以期为教师教育提供最基本的理论依据,更好地促进中小学教师的专业发展。     

外语教师专业素质与专业发展认知研究

教师教育研究所关注的核心问题是教师的专业发展,而教师的专业发展与专业素质密切相关。外语教师专业素质建立在教师认知和教师能力的层面上,主要包括教师学科教学能力、教师的职业观和职业道德、外语教学观等专业素质。本研究借鉴认知论和建构主义理论对外语教师的基本素质构建与内涵、教师学习与专业发展进行动态研究,使我们对外语教师专业素质构建和内涵有更清晰的认识,从而提高外语教师专业素质,促进外语教师专业发展。     

安全防范工程专业发展方向探讨

文章介绍了安全防范工程专业发展的历史沿革,根据当今社会生活的变革以及现实公安工作的迫切需求,提出了安全防范工程专业的四个主要发展方向,即安全技术防范工程专业方向、传感与入侵探测技术专业方向、安全检查技术专业方向、安全防范系统工程专业方向。并对安全防范工程专业发展方向的具体实施方法进行了探讨.     

论课改后教师专业发展的方向和途径

课程改革对教师的专业发展提出了更新、更高的要求。但是,课改后不少老师在积极努力地提高自身专业发展的时候,却遇到了各种各样的问题。本文就是从课改后我国教师在专业发展这一问题上所遇到的问题、课改后教师专业发展的方向和课改后促进教师专业发展的途径这三个方面来进行探讨。     

农业电气化与自动化专业的建设及发展探讨

文章介绍了农业电气化与自动化专业的建设及发展,分析了专业建设和发展中所面临的主要问题和挑战,结合实际阐述了专业定位与发展目标、人才培养目标,同时还就专业的发展规划及发展措施进行了探讨。     

民族地区双语教师专业自我发展探究

从"教师专业自我"出发,通过调查分析,从教师自我认识、教师自我体验、教师自我控制三方面描述民族地区双语教师专业自我发展现状。分析了民族地区双语教师专业自我发展问题,探讨了影响双语教师专业自我发展的因素,提出了提升双语教师专业自我发展的策略和路径。