论高职目标--导控型课程模式的建构

高职课程改革是高职教育必须不断探索的问题，通过对现有课程模式的分析，提出“目标——导控型”课程模式，并探讨其建构的相关问题，以克服“学科中心型”课程模式和“活动中心型”课程模式存在的弊端。     

“学前儿童语言教育”实践性课程资源的理论建构

实践性课程在幼儿园教师培养中具有重要价值。而实践性课程资源的丰富与适切程度影响实践性课程目标的实现程度。本文试图对“学前儿童语言教育”实践性课程资源的内涵、分类、载体、筛选等问题进行研究及理论建构，以期为“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设的实践探索提供依据。     

建构主义与自然辩证法教学

通过对建构主义及其教学理念的介绍和分析，揭示学习的本质是一种动态的“意义建构”，为“自然辩证法，，课程教学提供了三个方面的有益启示：营造“情境”，师生“会话”，以及学生“协作”．     

“职业核心能力”导向的学前教育专业课程体系建构与实践——以西安文理学院学前教育专业为例

目前,部分高校学前教育专业在课程设置上与幼儿园教师岗位需求相脱节,课程结构合理性不足等问题依然比较突出。主要表现在课程设置定位精准度不高、课程体系合理性评价主体不健全、课程实施过程中实践融入不充分等方面。因此,需要通过践行“学生中心、产出导向、持续改进”的课程设计理念,精准对接培养目标,建构“四融合”的课程内容体系;突出职业核心能力、深化“三取向”的课程实施体系,提升课程实施成效;创建“三维度”的课程评价体系,协同开展各级评价四个方面来建构基于职业核心能力的学前教育专业课程体系。     

大学生的人文素养与“开放式”英美文学教学

英美文学“开放式”教学的内涵、建构方式和实施环节，为传统的英美文学教学提出了一种应对性的教学方法。这种“开放式”教学既有助于英美文学课程的教学获得预期的效果，也有助于培养学生的创新能力，提高大学生的人文素养。     

关于民族院校文学类通识教育课程的思考——以大连民族学院为例

本文对“通识教育”进行了溯源和内涵考证，认为通识教育的目的在于培养“完整的人”，同时认为文学类通识教育课程在实现这一目标方面有着先天的优越性，在民族高校中它的必要性表现得更为充分。本文同时指出了充分发挥文学类通识教育课程的积极作用的方法：需要积极建构课程体系、探索有效的教学方法和评价机制等。     

基于学习领域模式的五年制高职课程体系建构

德国职业教育课程体系已从“双元制”模式改进成学习领域课程模式，具有鲜明的时代特色和重要的借鉴意义。本文对按学习领域模式建构的五年制高等职业教育的课程体系架构进行了探讨，提出了按学习领域模式的五年制高职的课程体系的建构原则，进行了案例分析，给出了思考和建议。     

论"跨学科人才培养课程建构"方法论研究的价值

跨学科人才培养是高等教育和教学改革的重要趋势。课程及课程建构在跨学科人才培养过程中居于核心地位。而方法论研究是课程建构科学化、课程方案合理化的重要手段。本文通过对跨学科人才培养的意义、课程在培养跨学科人才中的重要地位及跨学科人才培养课程建构过程中存在的问题的认识，进行了跨学科人才培养课程建构方法论研究的价值论证，并提出了课程建构方法论的概念及其内涵。     

对新课改背景下六大误区现象的剖析

华东师范大学钟启泉教授在第一届世界课程大会上指出,近几年来,中国教育发展＂进入了一个崭新的时代--课程改革时代＂.课程改革要求我们＂建构一种对话、合作与探究的课程文化,努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童＂.中国内地正在开展第8次基础教育课程改革是一种从“控权”到“＂赋权”,从“大一统”到“多元化”的新型“课程文化”的创造.     

“建构——探究式教学模式”在高中化学教学中的应用

我国基础教育课程改革的目标之一,是“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在中学化学教学活动中应突出两大基本特征：建构性和探究性。建构探究式化学教学模式正是在这样理解基础上形成的。本文以《化学与生活》（江苏教育版）专题二“营养均衡与人体健康”的第二单元第四课时“维生素”为例,探讨建构探究式教学模式在高中化学教学中的应用。     

三方协力、三足鼎立、三维推动“岗课赛证”综合育人实践研究——以五年制高职动漫制作技术专业为例

根据动漫制作技术专业(群)特点，产业园区、学校、企业三方协力，立足产教融合、“岗课赛证”融合，依据岗位(群)工作任务要求建构专业(群)课程组块，建设立体课程体系，实施创新人才培养模式，采用混合式教学模式，可以提高人才培养质量。     

领会新课程标准改进高中美术课程评价方案

课程评价是实施教学活动的一个重要组成部分，是评价者和被评价者共同心理建构的过程。它具有促进教学、沟通师生关系．教学导向、方法改进等功能。但在以往的美术教学实践中存在教多的误区，甚至认为评价就是“考试”，评价就是“测验”。这种现象与新课程理念是背道而驰的。所以必须改进美术评价方案，构建促进学生全面发展的评价体系。     

校本课程开发与教师教育智慧增长

校本课程开发是学校志愿、自主进行的，建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。校本课程开发自主开放、给教师赋权增能，扩展了教师专业发展的内容，凸显了教师的教育智慧的作用。“教育智慧”是指教师面对复杂多变的教育情境和具体的教育问题，能够灵活应对、顺利解决问题的本领，是教师实践经验的结晶。校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径，有关反思性实践、行动研究和发展性评价等工作，都应该注意规范性和实效性的问题。     

建构数学课堂自主学习模式

学会学习，使学生具有适应终生学习的基本技能和方法，是新一代基础教育课程的目标之一。“自主学习”的课堂模式，是指学生在学习活动之前能够对学习进展、学习方法，作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习模式。那么如何建构数学课“自主学习”课堂模式呢？     

大学生思想政治教育“意义建构”的传播学审视

大学生思想政治教育“意义建构”必须坚持正确的导向性。导向性是大学生思想政治教育“意义建构”的主旨和根本，但正确导向性的确立和实现。往往建立在其价值性的基础之上。价值性是大学生思想政治教育“意义建构”的前提和载体。提高大学生思想政治教育的价值性，要从教育目标现实化、教育内容具体化、教育方法多样化、教育原则实践化几方面着手，改交传统的教育模武，建构全新的大学生思想政治教育新模式。大学生思想政治教育“意义建构”必须坚持导向性和价值性的统一。     

以“自主专业发展能力”为核心的教育实习模式的探索

以培养具有“自主专业发展能力”的教育“研究者”和“反思者”为教育实习的目标,对教育实习重新进行定位。我们认为,教育实习是一门贯穿整个师范教育过程的综合性的核心实践课程。这样的课程定位蕴含着“以人为本”的价值取向。以“自主专业发展能力”为核心的教育实习模式可以从六个方面入手建构：实习时间全程化、实习类型系统化、实习过程一体化、实习指导互动化、实习结构多元化、实习评价弹性化。     

美学视野下语文学科的语言教学浅论

美学视野下的语文学科要达到塑造“求真”、“向善”、“崇美”的创造性的人才和“健全的人格”的理想目标，并有效进入“人的发展和完整性建构”的全新境域，就必须而且应当注重语言教学的研究。语文学科的语言教学通常指讲究“直接”、注重“灵活”、崇尚“简洁”等日常语言的教学和遵循“定法”、注重“理性”、崇尚“单义”等科学语言的教学以及讲究“活法”、注重“感性”、追求“多义”等艺术语言的教学，因而它必须在学科本体的关怀下建构，要立足于智育的“求真”、德育的“向善”、美育的“崇美”；必须在受教者本位的关注下建构，要致力于从“立言”到“立意”再到“立人”的良性循环。     

运用信息技术提高政治课教学实效

当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生在课堂教学过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者，而不是知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。要实现上述改革目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，这是因为“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学手段。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。     

空间的建构与认同——刘三姐文化深层底蕴的探讨之二

作为壮民族的文化代表之一的刘三姐文化之所以经久不衰，是与壮民族的文化空间建构与文化认同分不开的。刘三姐山歌文化现象的深层底蕴其实就是壮民族及其地区文化空间建构和认同的巨大隐喻，她的形成与流传过程就是壮族独特的“他者文化空间”、“身体文化空间”、“公共空间”、“认同空间”、审关及其他空间的建构和认同的历史过程。     

哈耶克《自由宪章》简评

从哈耶克自由主义的三大基石“无知论”、“进化论”、“自生自发秩序”三个方面简要分析哈耶克论证中存在的基本矛盾和错误，同时指出，在任何一种社会制度下，都不可能取消理性的整体建构；我们所能做的仅仅是运用理性的批判，一方面确保每种理性的建构都保持在其特定的领域内，一方面在特定的领域内不断推动理性建构的修正与进步。