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何侃昌 《甘肃联合大学学报(自然科学版)》2010,(Z1):78-79
随着新课程改革的深入实施,语文新课程标准提倡自主、探究、合作等多元的学习方式,但无论哪种学习方式,"问题"始终是学习活动的主线,贯穿于整个教学过程中.本文就高中语文阅读教学中如何创设问题情境,让学生围绕问题,通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识进行了探讨. 相似文献
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在高中英语阅读教学中,教师应该遵循情境创设的基本原则,结合教学内容和学生的认知需求,在读前、读中和读后有机创设情境,以引起学生的情感体验,激发学生主动探究的愿望,提高高中英语阅读教学的有效性。 相似文献
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在教学中,教师应避免问题情境创设过于形式化的弊端,为课堂量身定做适应学生发展,满足教学需要和学生接受水平的问题情境,所以如何改变教师的教学方式,改变学生的学习方式,培养学生提出、分析、解决问题的能力已成为教学改革的重要任务,而创设问题情境教学是教学探索中的一种有益尝试。 相似文献
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要切实开展有效学习,首先要调动学生的学习积极性,使他们产生对知识的渴望.我们不能强迫学生坐在教室里,硬性的把一个个知识点灌输给他们.只有当学生迫切需要学习的时候,他们才能真正的投入到学习中来.问题的提出意味着好奇,而好奇又是获得新知识的前提条件,谁能够提问,就说明他拒绝被动学习,并主动参与.数学课堂如果仅仅是为了回答老师提出地问题,那么学生很难体验并获得数学活动地意义和价值,数学教学将显得很没趣. 相似文献
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问题是数学的核心,是思维训练的载体。该文结合多年的教学实践,从创设童话情境、操作情境、游戏情境、生活情境等方面阐明低年级数学问题情境创设的途径。 相似文献
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贴近学生生活的生动的、易懂的数学问题情境可以提高学习兴趣,使冰冷的数学变得生动,学生较为主动的学习数学;创设问题情境经常有创设应用性问题情境、趣味性问题情境、类比猜想情境、开放性问题情境、悬念情境等。 相似文献
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语文学科在课堂教学中,要以人为本,实施有效教学,在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维,提高学生的实践能力,是课程改革发展的必然趋势。那么在新课改的大背景下,从事语文教学的语文教师应该如何做才能实现课改的目标呢?这是语文教师要思考的,而且必须思考的问题。笔者结合自己的教学实践认为,语文教师要想真正提高实际语文教学水平,一定要激发问题意识,创设问题情境。 相似文献
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兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力,直接影响学习的效果。怎样培养学生的数学学习兴趣,是数学教学的重要内容之一。本文提出了“通过创设美好的数学问题情境教学.培养和发展学生的学习兴趣”的观点。文中详细介绍了创设问题情境的几种主要方式,并通过一定的教学案例,对每种创设方式进行了辅助说明,创设问题情境,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够培养学生自主地探索,解决问题的能力.真正实现学生的主体地位。 相似文献
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教师应充分利用学生的生活经验和知识背景创设生动、有趣、直观形象的教学情境,从而逐步体会、理解数学知识的产生、形成与发展过程,获得积极的情感体验,感受数学知识的力量。创设问题情境,教学生学会学习。 相似文献
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创设问题情境是一种常见教学策略,它以教师提出问题,学生回答问题的方式展开双边活动。“问题”是启发和发展学生思维的源泉和动力。在课堂教学中,通过问题情境的合理创设,一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面可以启发学生进行观察、思考,从中获得数学知识与思想方法,从而培养学生的思维能力。教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能,另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。 相似文献
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美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为:“在教学过程中,学生不是被动的消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者,教师的作用是要努力创设使学生能够积极探究的问题情景,而不是提供现成的知识。”创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段,通过教师精心设计的问题情景,使学生面临某个迫切需要解决的问题,引起学生的认知冲突,感到原有知识不够用.[第一段] 相似文献
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生活经验和教学实践告诉人们数学的知识、思想、方法必须让学生在现实生活中通过实践活动去理解和发展,并不是单纯依赖教师的讲解就能获得。因此在教学过程中要注意创设情境,依托情境让学生在情境发生、发展过程中学习数学、发展数学,体验数学的价值。那么课堂中如何恰当地创设问题情境呢?下面结合自己的教学实际谈一点粗浅的认识。 相似文献
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教学中的情境创设是指根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。通过情境创设能够提高学生的学习积极性,提高教学质量。由于小学生的年龄特征,使得他们在学习上需要更多的指导,而创设情境能够起到很好的效果。 相似文献
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陈鹏图 《华南师范大学学报(自然科学版)》2018,50(S1):163-164
课堂设计中的第一个环节“创设情境提出问题”在某些数学课堂里得不到应有的重视,这个探究过程被压缩剥夺,只为了增加训练刷题的时间,以进行解题套路与题型的研究,但这样并不利于学生思维的发展. 本文结合教学实践,探讨如何在情境创设上让学生知其然又知其所以然,从而提高学生发现问题、解决问题的能力. 相似文献