教师专业化发展与我校教师教育课程设置研究

教师专业化是为提高教师素质而提出的一项新的要求,教师专业化的核心和关键是教师教育的课程设置.教师教育课程设置必须优化结构,科学归类,尤其是要加强教师专业化课程的科学设置,才能培养出专业化的教师.     

教师专业化影响下的高师课程改革趋势

教师专业化与教师教育成为当前高师教育最重要的指导思想,高师教育中课程改革是实现教师专业化和教师教育的重要保证。高师课程改革存在应用化、前沿化、专业化等趋势。     

教师专业化下的地方高师院校教师教育问题研究

提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。地方高师院校教师教育专业化存在一些问题,如重学术轻师范;课程体系设置重深度轻广度,缺乏综合性;教学改革滞后于基础教育发展;教育实践环节薄弱等。地方高师院校对此必须进行改革,应进一步明确培养目标、优化课程设置、完善课程结构、密切与基础教育的联系,以满足教师教育专业化的要求。     

论教师专业化发展中的高师教育类课程改革

教师专业化是当前世界各国高师教育改革的主要趋势。高师院校教育类课程改革的核心在于促进教师专业化水平提高。我们必须立足教师专业化发展,充分认识我国高师教育类课程存在的问题,采取有效对策与措施,加强高师教育类课程改革,重构高师教育类课程体系。     

试论美国科学教师专业发展标准

科学课程教师的专业化教育已成为当代科学教育改革发展的重要方面。美国科学课程教师专业发展标准是美国科学课程教师培养专业化发展的重要依据。其特点为:重视科学课程教师正确的科学观与探究能力的形成;重视为科学课程教师构建综合、完整的知识结构;倡导终身、连续一体化的培训。     

在化学奥赛辅导教学中实现专业成长

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对化学教师专业化成长提出了新的要求,教师素质必须适应基础教育课程改革的需要。这要求化学教师必须跟上课程改革的步伐,树立新的教育理念,拓宽学术视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长,与新课程同行。     

教师教育专业化对公共《心理学》课程改革的诉求

教师职业专业化是教育事业改革与发展的根本需要,是师范教育培养目标的必然走向。教师职业专业化必然要求教师培养的专业化,为此需要厘清教师职业专业化与教师职前培养专业化的逻辑关系,诊断高师公共《心理学》课程教学存在的问题,解决教师教育专业化对《心理学》课程改革诉求的主要对策是：明确公共《心理学》的课程性质和地位、加强教材建设改革教学内容、改革教学方法手段促进教学质量提高、改革单一的课程考核方式。     

教师教育专业化对公共《心理学》课程改革的诉求

教师职业专业化是教育事业改革与发展的根本需要,是师范教育培养目标的必然走向。教师职业专业化必然要求教师培养的专业化,为此需要厘清教师职业专业化与教师职前培养专业化的逻辑关系,诊断高师公共《心理学》课程教学存在的问题,解决教师教育专业化对《心理学》课程改革诉求的主要对策是:明确公共《心理学》的课程性质和地位、加强教材建设改革教学内容、改革教学方法手段促进教学质量提高、改革单一的课程考核方式。     

中国教师教育课程设置研究现状及走向

目前关于教师教育课程设置的研究,从研究视角的不同可以划分为四种：即国际研究的视角;本土问题和对策研究的视角;教师专业化的视角以及历史研究的视角。按照研究关注的主要问题主要有课程观念、课程结构、课程内容和教育类课程建设。通过对上述研究成果的梳理,提出教师教育课程设置将走向人本化、人文化、双专业化、一体化和综合化的方向发展。     

论师范生教育智慧的培养

在当前的教师教育中,教育智慧的培养比较欠缺.教师教育要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师.提高师范生教育理论智慧的方法主要有:引导师范生形成教师专业化意识,提升教育理论课程的实效,指导学生阅读教育名著,加强师范生教育科研能力的培养.培养师范生教育实践智慧之路是改革理论课程教学模式,加强教育实践课程.     

论专业化与教师专业发展

在教师专业化发展进程中,教师专业化发展既是世界性的潮流,也是我国教育发展和教师教育改革的客观要求。完善制度保障,推进专业自主,关注教师发展,有利于教师专业化成长和教师队伍建设。     

体育教师专业化发展之困境与思考

结合体育教师专业化研究现状,认为体育教师专业化研究存在着以下困境:以外在标准去衡量、标定体育教师职业专业性的观念困境,注重以自然科学为依据的知识而忽视现实中体育教师行为知识的知识困境,以及不注重专业发展环境的研究,而仅仅研究体育教师个体的专业发展行为的行为困境等.在对这些困境进行理性思考的基础上,对后续的研究思路进行了理论探索,并提出体育教师专业化研究应该更加注重体育教师社会背景、心理驱动机制的研究,认识到博雅教育观、缄默知识对体育教师的重要性,而合作式的专业环境的研究也是后续研究应该关注的.     

教师专业化与高师教育类课程建设

新一轮的课程改革正如火如荼地在基础教育中展开,随之而来的对未来教师的培养因作为直接的关联点而引起了进一步的重视,高师教育是师范教育的重要组成部分。教育类课程的发展状况又直接影响到高师教育的发展水平,因为教育类课程能够拓展教师的视野,丰富教师的心智,为他们走向专业化提供最有效的路径,同时也是教师专业发展的一个重要的依托和载体。     

试论师范院校的职业技能课程设置

师范院校专业必修课程包括专业知识与职业技能两类课程。但职业技能课程的设置存在课程设置不太科学、课时分配不太合理、技能训练不太充分等问题。产生问题的症结主要是对文化素质教育、师范院校发展和学校教育教学认识的偏颇。这无疑会影响教学质量和培养目标,因而必须尽快解决。为此,可在提高认识的基础上重点抓住增设与职业技能课程相关的边缘学科课程、增强“教学法”课程的教学功能、增加技能训练的教学活动等几个环节,使既有问题得以逐步解决,使课程设置形成科学系统,以保证教学目的和培养目标的实现。     

发达国家教师专业化的经验及对我国的启示

教师专业化是现代教育发展的必然要求。发达国家在积极推进教师专业化水平方面,为我们提供了有益的经验和启示:一是重视教师专业化的发展;二是提高教师在职培训的成效,使教师在职培训不断走上制度化的轨道;三是严把教师入口关。     

美国科学教育本科专业课程设置评介

通过对美国部分高校科学教育本科专业课程结构和内容特点的初步分析,结果显示:美国科学教育本科专业课程设置灵活多样,提供不同层次科学教师的学士学位课程;课程设置结构由3大板块组成,注重学生教学综合能力培养.普通教育课程涵盖了宽泛的文理基础知识,学科科学课程则体现了综合化、现代化特点,教育科学课程十分重视培养职前科学教师的教学实践能力.以上特点对进一步改革我国科学教育本科专业的课程设置具有较大的启示.     

高师环境教育课程体系构建调查分析

通过对中学教师开展环境教育的状况和中学教师对高师非环境类专业课程体系构建的看法和建议进行调查分析,调查结果表明:教师对环境科学知识的掌握还不系统,不能适应中学环境教育的需要,因而有必要在高等师范院校构建环境教育课程体系,开展职前教育,提高学生环境教育的能力以适应基础教育发展的需要.同时,对高等师范院校非环境类专业环境教育课程体系构建提出看法和建议,为进一步探讨培养满足中学环境教育需要的人材提供依据.     

完善我国高师院校教育课程设置体系的思考

教师教育课程的设置是多层面、宽领域的;在知识技能上,教师教育课程的设置必须以促进教师本体性知识和条件性知识的整合为目标.我们应结合我国高等师范院校教师教育的现实状况和长远发展的需要,借鉴国外发达国家教育课程设置的成功经验,努力构建一种合理的、完善的、适应我国教师专业化发展的教育课程设置体系.     

高校“基础课”教师需要的实证分析

高校"思想道德修养与法律基础"课("基础课")教师承担着对大学生进行系统思想政治教育的重任,他们的需要的满足程度影响其工作的积极性,从而影响我国高等教育目标的实现。根据马斯洛的需要层次理论,我们对高校"基础课"教师的需要满足情况进行了问卷调查和分析研究,认为高校"基础课"教师的爱与归属需要、尊重的需要以及自我实现的需要都没有得到有效的满足。自我实现需要在高校"基础课"教师所有需要中更为重要,因而促进自我实现需要是激励高校"基础课"教师的重要因素。