河北省高校教师的生活质量调查研究

了解高校教师生活质量的特点和规律。采用回顾性研究方法,自制生活质量问卷,对河北省高校教师进行生活质量的无记名问卷调查。在1-5分的调查中,男女教师在生理和社会维度差异非常显著。男教师在生理维度得分显著低于女教师(p<0.01);社会维度得分男教师显著高于女教师(p<0.01);高校教师生活质量总分主要受总体健康水平、压力等级、生活能力、工作类型、住房条件、性别、职称等因素的影响。男女高校教师的生活质量存在一定特点,应进行针对性干预。     

藏族大学生问题行为状况调查

研究采用《青少年问题行为问卷》对1300名西藏自治区高校的藏汉族大学生进行问卷调查,了解藏族大学生问题行为状况。结果发现:(1)藏汉族大学生的学业适应不良得分最高,其次是考试焦虑和问题行为总分,违纪维度得分最低。(2)藏汉大学生在攻击行为、退缩和考试焦虑维度上存在差异,男女藏族学生在学业适应不良、攻击行为和违纪三个维度上存在显著差异。(3)藏族大学生的问题行为的部分维度在年级、专业和父母文化程度及不同出生地上存在显著差异。     

创业自我效能感、环境感知与创业意愿研究——基于南京高校教师的调研

基于南京23所高校的588份调查问卷,探讨创业意愿与环境感知、自我效能感的关系。研究结果显示,有创业意愿和无创业意愿的高校教师在规范性环境和认知性环境的感知上存在显著差异,有创业意愿的高校教师对规范性环境和认知性环境的感知得分均显著高于无创业意愿的教师,而对规制性环境的感知差异不显著;在机会识别自我效能感、关系自我效能感和风险容忍自我效能感等3个维度上均存在显著差异,有创业意愿的高校教师在这3个维度上的得分均显著高于无创业意愿的教师,但在管理自我效能感上差异不显著。最后,对研究结论进行讨论,并就如何提升高校教师的创业意愿提出相关建议。     

教师发展中心模式下教师ICT应用能力的调查研究——以西部少数民族地区高等学校为例

教师专业发展是当前教育改革实践中提出的具有重大意义的战略问题,优秀教师、专业团队的培养直接关乎学校的教育水平与质量.在教师发展的4个维度中教学发展是其发展的最终目标,而教学发展中ICT的应用能力又是重要的测量标准.本文以西部少数民族地区高校为例,通过调查问卷的方法,收集到964份高校教师信息传播技术应用能力的调查问卷.调查发现:高校教师在教学中应用ICT的态度积极,ICT操作能力自我评价尚可,但不同群体教师在应用ICT的意识、态度与能力发展水平上存在显著差异.文章建议西部民族地区高校应为教师特别是少数民族教师在ICT应用能力发展方面提供更多政策和资金的支持,同时应做好教师ICT能力培训工作,教师在自身教学活动中也应加强对ICT应用的研究与深层次理解.     

VSEEQ维度结构及问卷编制的研究

本研究总结了高职院校教师课堂教学质量评价上存在的问题,基于《大学教师教学效果评价问卷(学生用)》(简称SEEQ)创新性地提出VSEEQ(高职院校教师课堂教学效果评价问卷)这一概念,从实证的角度出发,探讨VSEEQ问卷的维度结构,编制一个便于学生操作,突出教师特征和教学行为的,符合现代高职院校人才培养目标的学生评价问卷。     

初中生气质性乐观与其情绪调节策略关系研究

采用《生活定向量表》(LOT)和《青少年情绪调节能力调查问卷》对156名初中生气质性乐观、情绪调节策略进行测试,探讨初中生气质性乐观与情绪调节策略之间的相关研究。结果表明:独生子女气质性乐观的乐观维度得分显著高于非独生子女;初中生气质性乐观的乐观维度与其情绪调节策略的情绪知觉、情绪评价、情绪调节自我效能感、应用情绪调节策略、情绪控制和情绪调节反思六个维度呈现出显著正相关;气质性乐观的悲观维度与其情绪调节策略的应用情绪调节策略维度呈正相关,与其情绪调节策略的情绪调节反思维度呈显著正相关。     

大学教师心理资本、工作压力与幸福感的关系研究

目的:探究教师心理资本、工作压力与幸福感之间的关系。方法:采用高校教师工作压力量表、心理资本问卷与综合幸福问卷对某高校104名教师进行调查。结果:(1)大学教师的工作压力在性别上存在显著差异,在年龄、学历、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异。(2)大学教师心理资本自我效能、乐观、坚韧性三维度在年龄、学历、婚姻状况、教龄、岗位等变量上不存在显著差异,只有希望维度在职称变量上存在显著差异。(3)大学教师总体幸福感只有在性别变量上存在显著的差异,在年龄、学历、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异;大学教师主观幸福感在学历变量上存在显著差异,在年龄、年收入、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异。(4)大学教师心理资本自我效能、希望、坚韧性三维度与总体幸福感之间有显著正相关,说明心理资本对幸福感有显著预测力,心理资本对幸福感有积极影响;大学教师的工作压力(教学、学术科研、工作负荷、组织功能维度)与总体幸福感之间有显著负相关,表明工作压力对幸福感有消极影响。结论:工作压力、心理资本对大学教师幸福感有一定影响,适当缓解工作压力,发展心理资本有助于提高教师幸福感水平。     

西藏地区小学教师职业满意度调查

采用冯伯麟(1996)编制的《教师工作满意量表》问卷,对205名西藏地区小学教师进行职业满意度情况调查。结果表明:西藏地区小学教师职业满意度比较高;西藏地区小学教师与济南地区小学教师在工作满意度的各个维度上得分各有差异;女教师只在工作强度维度上得分低于男教师并存在显著差异;教龄越高其职业满意度就越高;本科学历的教师在工作强度、工资收入维度上的得分高于大专学历的教师并存在显著差异;职称、职务、月收入及学校所在地变量也影响教师职业满意度。     

四川省幼儿教师专业能力发展研究

采用《幼儿教师专业能力的现状调查问卷》对四川省241名在职幼儿教师和38位园长进行教师专业能力调查发现:(1)是否提升学历会对师范专业和非师范专业的幼儿教师的专业能力发展造成不同的影响;(2)幼儿教师专业能力发展在教龄阶段上存在显著差异;(3)三、五年制学前大专幼儿老师在专业发展能力上存在差异。     

留守与非留守高中生自信心差异实证研究

采用个人评价问卷（PEI）对丰城市某中学300名留守与非留守高中生自信心进行调查。结果发现：（1）留守与非留守高中生总体在体育运动维度上自信心水平存在显著差异,其他维度上两者间不存在显著差异;（2）留守与非留守高中男生在体育运动维度上自信心水平存在显著差异,其他维度上两者间不存在显著差异;留守与非留守高中女生自信心水平在各维度上均不存在显著差异。（3）留守高中男女生在学业表现、体育运动、评定总体自信水平维度上存在显著差异。非留守高中男女生则在学业表现、体育运动、同人们交谈、评定总体自信水平维度上差异显著。留守高中生在体育自信方面需要加强。     

大四毕业生心理弹性与应对方式的关系研究

本研究采用《青少年心理弹性量表》和《简易应对方式问卷》对298名大四毕业生进行测查,探讨了心理弹性与应对方式之间的关系,结果表明：（1）不同性别的大四毕业生在心理弹性、应对方式上存在显著差异;（2）不同民族的大四毕业生在心理弹性上存在显著差异,在应对方式上没有显著差异;（3）大四毕业生心理弹性各维度与积极应对方式存在显著正相关,与消极应对方式存在显著负相关。     

衡水学院大学生元认知现状研究

该研究采用汪玲、郭德俊等人编制的《元认知问卷》,对衡水学院的221名在校大学生进行调查研究。结果显示:衡水学院的大学生元认知水平在性别层面,没有显著的差异,仅在元认知体验、元认知技能维度上存在着极其显著的差异;在年级方面,元认知总体水平呈现出极其显著的差异,但差异主要来源于元认知技能方面;在专业层面,元认知总体水平并无显著差异,仅在元认知体验、技能维度上存在相当显著的差异。     

VSEEQ维度结构及问卷编制的研究

本研究总结了高职院校教师课堂教学质量评价上存在的问题,基于《大学教师教学效果评价问卷（学生用）》（简称SEEQ）创新性地提出VSEEQ(高职院校教师课堂教学效果评价问卷)这一概念,从实证的角度出发,探讨VSEEQ问卷的维度结构,编制一个便于学生操作,突出教师特征和教学行为的,符合现代高职院校人才培养目标的学生评价问卷。     

高职院校教师职业幸福感调查现状及提升策略初步探究

该研究运用苗元法编制的《综合幸福问卷》(MHQ),采取整群分层随机抽样的方法,选取商丘职业技术学院15个专业200名教师进行施测。结果发现:(1)被调查的高职教师幸福感指数均分4.59分,标准差1.15,低于中值5分。说明高职教师幸福感水平中等偏下;(2)不同年龄、不同职称教师幸福感各维度得分存在显著差异,不同性别、不同学历、不同学科教师幸福感各维度得分无显著差异。结论:高职教师幸福感水平中等偏下水平。     

基于项目的探究性学习模式对大学生自主学习能力的影响——以运动生物力学教学为例

目的:研究运动生物力学教学中采用基于项目的探究性学习模式对大学生自主学习能力的影响。方法:采用自编的《大学生运动生物力学自主学习能力调查问卷》,对施行基于项目的探究性学习模式前后大学生的自主学习能力进行了调查,用SPSS 11.5对两次调查问卷的结果进行了t检验。结果:施行基于项目的探究性学习模式后(实验后)大学生学习动机、学习策略和自我调节三个维度和总体自主学习能力的平均得分都明显高于施行基于项目的探究性学习模式前(实验前)的(P<0.01)。结论:运动生物力学教学中施行基于项目的探究性学习模式对大学生自主学习能力有着显著的积极影响。     

大学生情绪智力与生活满意度的相关研究

为探索情绪智力与生活满意度的关系,采用《情绪智力量表》、《大学生生活质量问卷》对337名大学生进行调查。结果表明,情绪智力、生活满意度在年级差异上有统计学意义,在调控他人情绪、物质生活维度上性别差异有统计学意义,女生显著优于男生;情绪感知、调控他人情绪、调控自我情绪这三个维度与生活满意度中躯体功能、心理功能、社会功能和总体生活质量四个维度均存在着显著正相关。     

大学生感知学习风格及其与课堂参与度的相关研究 ——以某高校在校生为例

以某高校在校生为例,采用《感知学习风格倾向调查问卷》和《课堂参与量表》,对272名在校生进行调查,了解大学生感知学习风格、课堂参与度基本情况,探讨大学生感知学习风格对课堂参与度的影响。结果显示:(1)大学生课堂参与度一般,感知学习风格以视觉型为主。(2)大学生感知学习风格与课堂参与度存在显著的性别、年级及专业差异。(3)大学生感知学习风格与课堂参与度及其子维度存在正相关,课堂参与度较高的学生具有更明显的学习风格偏好。     

大学生消极完美主义与拖延的关系研究

采用修订后本土化的《消极完美主义问卷》和《一般拖延问卷》对248名大学生消极完美主义的特点及其与拖延行为的关系进行调查。结果表明:大学男生极高目标和标准维度得分显著高于女生,大学女生犹豫迟疑维度得分显著高于男生;文科生在过度计划与控制、过度谨慎与仔细得分上显著高于理科生。大学生消极完美主义总分与拖延不存在显著相关;害怕失败、犹豫迟疑两个维度与拖延呈显著正相关;过度计划和控制维度、过度谨慎和仔细维度与特质拖延呈显著负相关;犹豫迟疑、过度谨慎和仔细、害怕失败3个维度联合预测拖延总分变异量为34%。     

高职院校学生人际交往能力的调查研究

本文采用《大学生人际交往能力调查问卷》对442名高职院校学生进行了调查分析,结果显示：高职院校学生在人际交往的综合能力上存在显著的性别差异,但在专业和生源上不存在显著差异。     

师范生TPACK的调查研究——以数学师范生为例

整合信息技术与学科教学能力的高低对师范生未来的教学成果有着重要的影响,因此教师的信息技术整合能力一直是国内外教育研究者关注的问题.通过改编,形成了师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)的问卷,对国内几所不同地区不同层次的师范院校数学教育方向的师范生进行了整合技术的学科教学知识(TPACK)现状调查.结果显示:在TPACK构成上,数学师范生复合元素知识缺乏,处于较低水平;在TPACK各维度知识的关系上,复合元素知识和单一维度知识成正相关;在单一维度知识——技术知识(TK)上表现出性别上的差异,其它维度的知识均无性别上的差异;数学师范生TPACK水平在不同院校存在着显著差异.