陶行知师范教育思想及启示

伟大教育家陶行知先生非常重视发展师范教育,他提出“师范教育可以兴邦,也可以促国之亡”的观点至今仍颇具意义,他认为师范教育不应只培养教员,还应培养教育界所需要的各类人才的看法,对当前我国师范教育事业的发展仍具有指导意义,陶行知先生有关师范教育的思想在当前以至未来都将发挥重要作用。     

借鉴陶行知创造教育思想改革师范教育之浅见

师范教育的改革要借鉴陶行知的创造教育思想，从突破传统观念，优化课程,尝试新的教学方法，培养创造性人格几方面入手，培养学生的创新师能。     

用陶行知师范教育思想指导师范院校教育改革

陶行知先生的师范教育思想,在他整个教育思想中占有很重要的地位。他在多年的师范教育实践中,逐步形成了一整套的师范教育理论,从办学方向到培养目标,从教学内容到教学方法,从教材教法到培养途径,从普通师范到幼儿师范和职业师范,都作了全面论述,又随着社会形势的发展不断深入改革并逐步完善,形成具有中国特色的独立体系。它是从中国     

陶行知师范教育理论初探

陶行知是中国现代史上卓越的教育家,杰出的民主主义战士。他始终将教育与人民的幸福、民族的前途、国家的命运紧紧地联系在一起。在不断的实践活动中,创立并发展了他的“生活教育”理论,为我们留下了丰富、宝贵的遗产。在陶行知的整个教育思想体系中,师范教育思想占有极为重要的地位,而且具有鲜明的特色——实践性。这实践性包含两个方面的意思:一是从认识社会、改造社会的角度正确处理教育与社会实践的关系;一是从认识论的角度正确处理教与学以及做的关系。陶行知的师范教育思想,至今对于我们改革师范教育仍不乏启发和借鉴作用。     

当前师范教育改革需要注意的一些问题

教师培养体系必须改革,师范教育改革应从实质问题上思考,应弄清现有师范教育存在弊端的真正原因.只有解决影响师范教育的根本问题,才能建立融师范性、学术性、创造性为一体的开放性的新型师范教育体系.     

师范教育需要改革

一、规律的探讨(一)师范教育是国民教育发达的产物尽人皆知,师范教育是以培养师资为自己的特定任务的,是国民教育(这里指的是学校教育)发达的产物。在原始社会,学校教育还没有出现(但有社会教育),自然也没有所谓专职的教师(但有非专职教师,即长辈教晚辈,有经验的人教没有经验的人),当然更不会有以培养教师为目的的师范教育。在奴隶社会和封建社会,学校教育出现了,但是很不发达,     

世界师范教育改革与发展的趋势

世界各国大力发展师范教育,即注重师范教育体制改革,又重视师范教育规格提高;既注重师范教育师范性的加强,又重视职后师范教育发展;同时也注重教师待遇的不断改善与提高。     

陶行知与杜威教育思想比较

建国以来,对于陶行知教育思想的评价,常常都与杜威的思想联系起来,有的说是杜威实用主义教育思想的翻版,也有的则竭力避开陶行知与杜威的关系。我认为,说陶行知思想就是实用主义教育思想的翻版有一叶障目之憾,说他没有受过杜威的影响也不符合事实。确切地说,对陶行知的思想的评价,既要看到与杜威教育思想的联系,更要看到与它的区别。陶行知在1914年留学美国,在哥伦比亚大学学习,受业于杜威先生。1917年回国后,曾试图用杜威的教育理论来解决中国人民大众受教育的问题。搞了几年,毫无收效。从此他认     

教师教育的发展与师范教育的改革

进入21世纪，随着国际化程度的加强、科学技术的发展和终身教育的推广，教师教育呈现出多元化、高学历化、专业化和一体化的发展趋势。顺应教师教育的发展趋势，传统的师范教育要进行改革，集中体现在：提升办学层次，拓宽办学渠道，优化课程结构，变学历教育为学历与资格教育。     

教师教育的发展与师范教育的改革

进入21世纪,随着国际化程度的加强、科学技术的发展和终身教育的推广,教师教育呈现出多元化、高学历化、专业化和一体化的发展趋势。顺应教师教育的发展趋势,传统的师范教育要进行改革,集中体现在提升办学层次,拓宽办学渠道,优化课程结构,变学历教育为学历与资格教育。     

教师素质与师范教育改革方向探讨

知识经济对高素质人才的期望以及社会、教育的快速发展 ,都对教师素质提出了新的挑战与要求 ,师范教育由重在量的扩张向重在质的提高势在必行。建设高素质的、开放式的教师队伍是师范教育改革的目标。为此 ,应对我国师范教育从教师培养机制、师范教育模式、课程体系改革以及提高师范院校教师自身素质等诸方面采取相应的改革措施     

教师素质与师范教育改革方向探讨

知识经济对高素质人才的期望以及社会、教育的快速发展,都对教师素质提出了新的挑战与要求,师范教育由重在量的扩张转向重在质的提高势在必行。建设高素质的、开放式的教师队伍是师范教育改革的目标,为此,应对我国师范教育从教师培养机制、师范教育模式、课程体系改革以及提高师范院校教师自身素质等诸方面采取相应的改革措施。     

从建国后历次师范教育会议谈师范教育的改革

解放以来,我国先后召开了六次全国性的师范教育会议:第一次全国师范教育会议(951年8月27日至9月11日);全国高等师范教育会议(1953年9月28日至10月13日);第二次全国高等师范教育会议(1956年3月23日至4月4日);师范教育改革座谈会(1960年4月23日至5月2日);全国师范教育工作会议(1961年10月25日至11月13日);全国师范教育工作会议(1980年6月15日至6月28日)。回顾六次师范教育会议在师范教育改革问题上所采取的方针、政策和措施及其得失,对于搞好当前的师范教育改革是有积极意义的。     

陶行知素质教育思想初探

陶行知虽然没有提出“素质教育”这个概念，但在其学校办学思想和教师教学思想中却蕴含着丰富的素质教育思想。本文对此作了初步探讨。     

陶行知素质教育思想初探

本文从陶行知先生反对会考式的教育、注重学生个性和道德的培养三方面论述了陶行知素质教育思想的内涵，阐述了陶行知素质教育思想对当今教育改革的深远影响。     

试论陶行知的幼儿教育思想

陶行知的幼儿教育思想在中国近现代教育思想史上占有重要的地位.他提出的建设“省钱的平民的适合国情的“幼儿园办园主张和“艺友制“幼儿师资训练方法对中国幼教事业的发展产生了极其重要的影响.     

陶行知素质教育思想初探

本文从陶行知先生反对会考式的教育、注重学生个性和道德的培养三方面论述了陶行知素质教育思想的内涵,阐述了陶行知素质教育思想对当今教育改革的深远影响.     

陶行知教育思想之我见

陶行知是我国伟大的教育家,他被毛泽东誉为"伟大的人民教育家",被宋庆龄誉为"万世师表"。他一生致力于我国教育事业。他的教育理论精辟深邃,其中"生活即教育"是陶行知教育思想宝库中的重要一部分,本文从家庭生活教育、学校生活教育、社会生活教育三部分来阐释陶行知"生活即教育"的思想,揭示了生活与教育的关系,指出生活对教育有着不可估量的作用。     

论陶行知的创新思想

陶行知是我国著名的教育家、思想家,他的教育理论与实践对后世影响深远。同样,他的创新思想对今天我们实施创新驱动战略,培养创新型人才,建立创新型国家,也有着重要的启示和借鉴。