我国教师资格制度研究述评

教师资格制度被认为是促进教师队伍建设,提高教师整体素质与质量的重要手段。但现行制度在认定条件、认定标准、时效性、融通性、证书设置和认定对象等方面的问题影响了其在教师队伍建设方面的有效性。为此,一些学者建议:提高教师资格认定"门槛";实施国家教师资格考试制度;建立多级别、多层次的证书体系;打破教师资格终身制,建立教师资格再认证制度。但国际经验提醒我们:提高教师资格认定标准可能会加剧教师的供需矛盾,影响教育公平;教师资格考试虽被广泛采用,但其效度始终备受质疑;多元证书模式并非优于单一证书模式,选哪种证书模式关键视教育发展需要。另外,教师资格制度与教师教育制度联系密切,改革和完善我国教师资格制度须考虑教师教育制度因素。     

对非师范专业毕业生进行教师资格认定的思考

简述了对非师范专业毕业生进行教师资格认定的意义,以及认定过程中存在的主要问题。对目前认定过程中存在的一些问题提出思考。     

教师资格移动学习系统的研究与实现

目的 针对目前教师资格学习和考试存在的一些问题进行研究与创新.方法 采用智能手机和iPad等无线设备,构建基于Android平台的移动学习和考试系统.结果 实现了Android智能手机操作系统与移动学习、移动考试的结合.结论 教师资格申请人通过Android智能手机终端可以随时随地进行移动学习和考试,有利于提升自己的职业技术能力.     

完善教师资格制度,提高教师专业化水平

完善教师资格制度是提高教师专业化水平的有效途径之一。只有明确教师资格条件,完善教师资格证书体系,严格教师资格认证体系,规范教师资格考试,实行教师聘任制,才能更好地推动我国教师专业化的发展。     

中美教师资格认证制度的比较及其启示

教师资格认证制度既是教师职业发展的监督与保障体系,又是对教师就职条件进行严格审查以确保教育教学质量的重要手段。从中美两国教师资格认证制度发展的对比之中,可以总结美国的教师资格认证制度的一些成功经验,对处于逐步完善过程中的中国教师资格认证制度的进一步发展提供借鉴。     

民族地区实行教师资格制度的思考

教师资格的认定应有统一的标准,但是这种统一更应该是一种多样性的统一。由于中国教育发展的区域性和非均衡性,民族地区应该积极探索符合本地区经济文化发展水平、满足本地区教育发展需要的教师资格认定标准。当前,民族地区应该实现教师教育与教师资格认证制度建设紧密结合,教师教育应该按照教师资格标准设置课程,改革培养模式,加强教育实践环节,强化教育教学能力培养,保证教育质量。     

关于我国教师资格认证制度的思考

我国教师资格认证制度从政策法规的出台到逐步走上正常化已经历了十余年的时间,在实施的过程中确实存在一定的问题,并需要得到及时地解决,以促进我国教师资格认证制度的进一步完善和发展。     

我国教师资格认证制度评价——基于新制度经济学视角

教师资格认证制度是提高初任教师质量不可替代的资源。教师资格认证制度主要通过对有关教师职业科目和有关学科专业科目具体构成来对初任教师质量产生影响。与日本相比,我国教师资格认证制度,对教育专业科目要求显得过于简单。与美国相比,我国教师资格认证制度对申请教师资格认证人员职业适应性测验与实践环节要求过低。     

幼儿舞蹈教师资格认证标准化

随着时代的发展,舞蹈教学已逐年趋于低龄化,幼儿舞蹈教师队伍建设、幼儿舞蹈教学研究的课题等突出问题也摆在我们面前。如何才能使现阶段不太成熟、专业标准模糊、教法背离幼儿身心发展规律等问题能够很好的得以解决?只有通过建立相关舞蹈教师资格认证标准化、统一的实施幼儿舞蹈资格认定标准以及资格评定机构才是我们当前所要解决问题的重中之重。     

教师资格考试背景下 高职师范专业课程体系改革 ——以抚顺职业技术学院数学教育专业为例

国家教师资格考试制度改革背景下,师范院校的教师和学生面临着新的压力和挑战。为提升高职师范生培养质量,使其更好地适应国家教师资格考试,以抚顺职业技术学院数学教育专业为例,通过分析国家教师资格考试科目三初中数学试卷和相关课程,探讨存在的问题,并提出构建核心课程体系,包含数学学科知识模块、教学知识模块、教学实践模块等,为高职师范专业课程体系建设提供参考和借鉴.     

小学数学教师资格证面试研究

随着我国教师资格认证制度的改革,面试成为所有准备考取教师资格证的考生必须面对的一场考试.针对在小学数学教师资格证面试中出现的仪态仪表、知识脉络、教学能力等方面的共性问题和错误,提出重视考生妆容和礼仪、梳理和强化小学数学基础知识、通过科学备考提升学生教学能力等策略,以提高面试成功率,使得更多优秀的人才走向教师岗位.     

我国教师资格制度发展浅析

教师资格制度是国家对教师实行的职业许可制度,我国现行的教师资格制度具有权威性、双轨制、终身制和属地分级原则等特点,同时也存在学历要求偏低、向下兼容不合理、缺乏等级性和时效性、认证标准模糊等问题,应从提高学历标准、规范向下兼容机制、细化教师资格类型、定期认证、完善考试制度和成立专业团体并参与认证等方面完善教师资格制度。     

教师资格:如何为高职教育的健康发展提供保障

文章从分析我国高职师资队伍建设现状和存在问题入手,提出了如何利用教师资格这个有效的认证制度,把好高职教师的质量关,充分发挥高职教师资格在高职教育中的保障作用,并进一步就取得合格高职教师资格,提出了在教师培养和培训的体系、模式等方面的具体措施和建议.     

我国实施教师资格制度的程序与方式研究

教师资格制度是国家实行的法定的教师职业许可制度,确立公正合理的程序与方式是教师资格制度得以顺利实施的关键。结合国外先进经验,针对我国教育实际及教师现状,本文提出:教师资格制度的实施只有贯穿教师职业发展的全过程,才能真正使之成为不断提高教师素质的重要制度保障。鉴于此,我国教师资格制度的实施主要应分为两大步骤:教师资格考试与教师资格认证,每一步骤又可分为许多小的环节,它们共同组成教师资格制度实施的完整体系。     

论教师资格国考对教师教育一体化的影响

《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》(教师函[2011]6号)颁布以来,十几个省份纷纷走入教师资格国考的行列。通过试行,可以发现教师资格国考的亮点,同时也反应出一些问题。从教师教育一体化的角度来看,教师资格国考还有待进一步完善和优化。     

中国首届教师资格制度国际学术研讨会综述

教师资格制度是我国国家法定的教师职业准人制度，与教师队伍建设和教师教育的改革发展密切相关。我国历史上对择师、用师、为师的规定早已有之，但国家立法并全面实施教师资格制度仅有十几年的时间。我国教师资格制度虽已取得了明显的成效，但相关法规及其实施过程中存在的问题已引起广泛关注。世界教师资格制度已有200多年的历史，有许多经验值得借鉴。为此，由教育部教师资格认定指导中心发起于2005年4月8-9日在北京师范大学隆重举行了“中国首届教师资格制度国际学术研讨会”。     

从发达国家和地区经验探寻教师教育课程设置改革

2015年起全国将实行统一的教师资格认证考试,教师资格证将不再与高校师范毕业生直接挂钩。这无疑意味着教师教育课程将迎来一次新的变革。本文在探讨部分发达国家和地区教师教育课程设置经验基础上,对我国现行教师教育课程设置的困境进行了剖析,对其改革路径进行了初步探索。     

德国职前教师教育外部质量保障制度探析

博洛尼亚进程有力地促进了德国高等教育改革及其质量保障体系建设。作为高等教育重要组成部分的德国职前教师教育积极参与这场质量建设活动。从源头的教师教育总体标准、专业能力标准、实习能力标准、教师教育能力倾向测试到出口的教师资格证书考试以及教师教育过程中的专业认证、教学质量契约行动、非官方专业机构评估、社会舆论监督等措施,德国职前教师教育已经初步形成层次分明、结构多元的外部质量保障体系。     

指纹认证在考试管理中的应用

针对考试替考、做假证件代考等作弊问题,提出将自动指纹识别技术应用到考试管理上,利用考生和管理人员的指纹特征值来判别其真实身份,设计出基于指纹认证的考试管理系统体系结构,并解决在研究的过程中所遇到的关键问题,最后对整个系统进行了实验研究,验证了该系统的可行性.     

考试作弊刑事案件适用法律问题研究——从组织考试作弊罪的适用角度分析

2015年8月通过的《刑法修正案(九)》在刑法第284条后增加一条,作为284条之一,规定了四类考试作弊犯罪,首次运用刑法对考试作弊行为进行规制和处罚。但刑法的制定与司法适用之间仍然存在一个法律人主观意识的能动过程,加之我国目前并没有统一的考试法,对诸如"国家考试"、"组织作弊"等法条表述缺乏一个权威、统一的界定。本文着眼于组织考试作弊罪这一司法实践中认定较多、争议也较多的考试作弊犯罪,针对组织考试作弊罪在当前司法实践中存在分歧的几方面,如"国家考试"的认定、"法律规定"的理解、"组织作弊"行为司法层面的认定等问题进行分析和厘清,以期对司法工作者正确理解、适用该罪名提供思路。