论反思型教师的特征

"反思型教师"的观念和思想广泛吸收了反思心理学、批判理论和后现代主义的营养,是对传统教师观的一种扬弃,把握反思型教师的总体特征对于教师发展和教学具有重要意义。尝试从反思型教师的思维、水平和工作方法三个角度论述了反思型教师的特征。     

谈反思型教师及反思的方法

随着知识经济的到来,新时代的教师可谓任重而道远,他们必须不断提高自己的教育教学水平,必须致立于自身素质的完善和提高。为此,最关键、最核心的方法是他们应当学会反思,以批判的眼光来看待自己的教育教学,在反思中学习寻找解决问题的办法、提高其教育教学水平并在反思过程中激励其对理论的学习。反思的方法主要有写反思日志、教学录像、从学生眼中认识自我,以及与其他教师的交流等。     

如何成为反思型外语教师

近年来,反思型教学已成为教师教育关注的核心问题,反思型教学是教师自我发展的有效途径。反思型外语教师只有在具体的教学环境中不断进行反思,把理论和实践有效结合起来,才能加强教师专业化,进一步提高专业能力。     

反思型教师和反思性教学

反思型教师体现了后现代主义视野内人们对现代范式下经验型教师的解构，是对经验型教师的超越。反思型教师必须把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。分析影响反思性教学的传统，有助于更好地理解反思性教学，更有效地开展反思性教学。     

试论如何成为"反思型教师"

文章试图通过对怎样成为反思型教师的分析,说明反思型教师体现了人们对现代教育范式下经验型教师的解构,是对经验型教师的超越。反思型教师必须把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段,更好地理解反思性教学,有效地开展反思性教学,同时也为我们全面理解和主动应对教育改革的国际性思潮和运动提供一些理论思考。     

浅论如何转型为反思型教师

在这里我们会使用一种建构主义的方法。建构主义学习观提倡将学习看作一个变化的过程。通过同化和适应,新知识被加入到原有的知识框架里。强调学习是反思和生产的过程,知识是通过个体积极组合而来的。这也可成为反思型教师的理论基础。本文就这一理论基础展开讨论。     

论反思与教师的成长

反思对于教师的成长及教师能力的发展具有重大意义。影响教师反思的因素包括对反思意义的认知；事件经验的意义；反思的技巧以及归因方式等。     

反思——我国外语教师发展的有效途径

教育质量和人才培养的质量决定于教师的质量,反思型教师是教师成长和发展的有效途径之一。反思型教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学问题,不断提高教学实践的合理性,而其培养形式在我国当前更具有重要意义。针对外语教师的教学来说,反思具有特殊意义。     

培养反思型教师策略初探

反思是指对已经发生或经历过的事情，再度进行回顾、分析、归纳、总结，从中找出其成功的经验与教训，进而重新编制新的方案或策略。反思的过程就是一个再认识的过程，是一个升华提高的过程。反思型教师就是具有对所从事的教学工作或教学研究作经常性地回顾、分析、归纳和总结，不断证实自己工作中的成功因素与不足，不断纠正工作中的错误，不断吸取其成功经验与教训，从而更新观念，完善方法，不断提高其教学的技能技巧。反思型教师具有高度的自我责任意识，学习意识，研究意识，创新意识。那么，学校应该通过什么途径来培养和造就反思型教师呢？     

大学英语教学改革与反思型教师探究

随着社会对大学英语教学质量的要求越来越高,社会需要更多的外语复合型人才。大学英语教学改革尤为重要,英语教师作为改革的推行者和实践者肩负着深化教学改革的重任。本文首先简述了反思型教师在大学英语教学改革中的重要性,并探讨了反思型教师的反思模式,进而为大学英语教师如何成为反思型教师提供了建议,旨在为大学英语教师在大学英语教学中不断地实现自我发展提供借鉴。     

论反思教学与英语教师发展

在教师发展的过程中,反思教学是一个备受关注的概念。文章介绍了反思教学在教学过程中的重要性,提出了反思教学的几种方式,指出教师在教学过程中只有不断地追求自身素质的提高,利用各种途径来建构自己,才能进一步完善自己,不断提高教学水平。     

教师的“反思”与“反思”的教师基于批判理论的价值现和认识论的再思考

批判理论全面批判了现代科技高度发展给人带来的“科技—工具理性”，主张重建“交往理性”，以使人性最终得到解放。融合了批判理论思想的教师“反思”是提升教师责任感的教育理念，是弱化“工具理性”、建立“交往理性”、削减教育不平等的教育策略。反思型教师在现实教育实践中具有“交往理性”和教育批判意识的价值观与认识论思想。     

教学反思促进教师教学水平的提高

教学方法是教师每节课成败的关键．而教学方法的总结即教学反思则更为重要。     

教学反思与教师的可持续发展

一、教学反思的价值 1.习惯性思维阻碍教师良性发展 在当前的教学实践中,有一些教师仍然乐意沿着习惯性思维的轨迹安排教学.所谓教师的习惯性思维,指的是教师根据自己已有的知识和经验形成的思维,它是以思维的稳固性与同一性为核心的,其思维流程为:总结归纳→经验再现.习惯性思维看重的是既有的经验.这种经验往往被教师当作一贯的"教学真理"去应用.虽然大多经验对学生的学习与实践有帮助,但一成不变或鲜有变革的经验往往会束缚学生思维的开发,同时也会成为教师自我更新与发展的阻碍,最显著的表征是教师在教学过程中出现的问题不能够及时被发现,问题会越积越多,直接影响到教学质量;其次,在这种习惯的、自得其乐的教学思维模式下,教师的激情、进取心、创新欲望与能力会不断地被消磨掉,导致一种教学认知与实践的麻木状态.     

反思型教师教育思潮兴起背景简述

反思型教师教育思潮20世纪80年代首先兴起于欧美，进而影响世界范围内的教师教育界。本文试对该思潮的思想渊源及兴起原因做一简要论述。     

高职院校反思型教师队伍建设窥探

成为反思型教师是高职教师专业化的必由之路.尝试从反思型教师的思维特点入手,着重探究高职教师如何成为反思型教师问题,希望以教学反思为契机,促进高职教师专业成长,从而不断提高高职教育教学质量.     

论反思与教师成长

反思对于教师成长具有重要作用,它有助于教师拥有科学的教育信念、先进的教育科研意识和独具个性的教学风格。教师在教育教学过程中反思自己的教育理念和教学行为,从而具备先进的教育理念和改进教学行为。反思具有一定的策略,教师根据一定的策略进行反思,才能真正促进教师的专业发展与成长,使经验型教师向研究型教师转变。     

论初中英语教师教学反思能力及其培养

教学反思能力是教师提高教学水平的必备条件,本文通过对教学反思能力的阐述,从自身的教学实践出发,在认识过程中确定反思内容,在实际反思过程中提高反思水平与教学水平,运用正确的方法进行反思活动,以利提高英语教学质量。     

R&D型教师培养初论

本文论述了R&D型(研究-发展型)教师的概念及特征,指出了培养R&D型教师的现实可能性,并提出了培养R&D型教师的若干有效策略.     

反思——外语教师专业发展的最佳途径

随着新课改的进一步推进,教师教育越来越多的关注教师的专业化发展,通过研究发现教师专业发展的最佳途径就是教师要学会反思,反思可以帮助教师实现经验型教师向反思型教师的转变。本文首先论述了反思型教师的定义及反思在教师专业发展中的作用,重点介绍成为反思型教师的方法和途径。