教师和大学生对教师人格结构评定的因素分析(下)--一项中文人格特质词的基本维度研究

从相关著作及日常用语中收集中文人格特质词,以定距离抽取的方式构造了各包含106个人格特质词的自评量表和他评量表各一个.252名教师和234名大学生参加了测试,因素分析结果表明,教师和大学生对教师人格结构评定均抽得5个因素,其中有4个因素有相应的对等关系,即教师自评抽得的4因素(1)"严谨认真马虎敷衍"、(2)"豁达诚恳虚伪保守"、(3)"善良随和傲慢攻击"、(4)"机智敏捷呆板迟钝"对等于大学生对教师的评定抽得的4因素(1)"傲慢粗鲁善良随和"、(2)"豁达诚恳虚伪保守"、(3)"严谨认真马虎敷衍"、(4)"机智敏捷呆板迟钝";只有一个因素不相同,即"善表达木讷"不同于"独立依赖".     

教师和大学生对教师人格结构评定的因素分析（下）——一项中文人格特质词的基本维度研究

从相关著作及日常用语中收集中文人格特质词，以定距离抽取的方式构造了各包含106个人格特质词的自评量表和他评量表各一个．252名教师和234名大学生参加了测试，因素分析结果表明，教师和大学生对教师人格结构评定均抽得5个因素，其中有4个因素有相应的对等关系，即教师自评抽得的4因素：(1)“严谨认真：马虎敷衍”、(2)“豁达诚恳：虚伪保守”、(3)“善良随和：傲慢攻击”、(4)“机智敏捷：呆板迟钝”对等于大学生对教师的评定抽得的4因素：(1)“傲慢粗鲁：善良随和”、(2)“豁达诚恳：虚伪保守”、(3)“严谨认真：马虎敷衍”、(4)“机智敏捷：呆板迟钝”；只有一个因素不相同，即“善表达：木讷”不同于“独立：依赖”．     

教师和大学生对教师人格结构评定的因素分析（上）－－一项中文人格特质词的基本维度研究

从相关著作及日常用语中收集中文人格特质词，以定距离抽取的方式构造了各包含106个人格特质词的自评量表和他评量表各一个。252名教师和234名大学生参加了测试，因素分析结果表明，教师和大学生对教师人格结构评定均抽得5个因素，其中有4个因素有相应的对等关系，即教师自评抽得的4因素（1）“严谨认真、马虎敷衍”、（2）“豁达诚垦：虚伪保守”、（3）“善良随和、傲慢攻击”、（4）“机智敏捷，呆板迟钝”对等于大学生对教师的评定抽得的4因素（1）“做慢粗鲁；善良随和”、（2）“豁达诚退；虚伪保守”、（3）“严谨认真：马虎敷衍”、（4）“机智敏捷：呆板迟钝”；只有一个因素不同，即“善表：木讷”不同于“独立：依赖”。     

教师人格维度探索

以人格特质学派的基本思想为指导,运用探索性因素分析的方法探讨教师的人格维度,结果表明,教师人格维度可以5个因素来概括,即:(1)“严谨认真∶马虎敷衍”;(2)“豁达诚恳∶虚伪保守”;(3)“善良随和∶傲慢攻击”;(4)“机智敏捷∶呆板迟钝”;(5)“善表达∶木讷”.     

危机事件下个体焦虑情绪与人格特征的关系

目的 了解不同人格特质的个体在危机事件发生情况下焦虑情绪应激反应的差异性.方法 对西安300名大学生采用焦虑自评量表(SAS)和卡特尔16种人格因素问卷(16PF)进行调查.结果 ①测验对象的焦虑水平不仅高于全国常模,也高于地震前相关研究中大学生的焦虑水平(P<0.01);②测验对象的焦虑水平与16PF中的C,G,H,M,Q3等5个因素表现出了负相关,与O,Q4两个因素表现出了正相关(P<0.05或P<0.01);③人格中的C,M,Q3 等3个因素对个体焦虑水平具有显著的预测效应(P<0.05或P<0.01).结论 不同人格特点的个体在危机事件发生下的焦虑情绪应激反应具有差异性,低稳定性、低有恒性、低敢为性、低幻想性、低自律性和高忧虑性、高紧张性人格特点的个体可能容易在应激事件中产生焦虑.