中学生逆反心理产生的原因与克服措施

所谓逆反心理,是在一定外界因素作用下,对某类事物产生的厌恶,反感情绪。当我们用一定的准则和规范对这种情绪进行诱导与控制,对偏离目标的行为进行约束和纠正,力求使之回到正确目标的轨道时,有些人往往会产生一种内发的反向力量,做出与常理背道而驰的举动。这种心理在中学生心理成长时期很容易出现,一般叫做中学生逆反心理。换句话说,逆反心理也就是在一定条件下,你说正,却使别人产生一种负的感觉。     

盲生青年情感特点及教育对策

盲生青年情感的特点与普通青年并没有本质的差别。但共性之外，他们也有着特殊性，即敏感、不稳定、隐蔽性强等等。不能一概地说这些特点是消极的，但是却有消极的一面。高等学校教育的对策，主要应开创一体化教育的新局面。教育工作者心态要摆正，学校要尽力为盲生开通心理释放的渠道，等等。     

浅谈中学生逆反心理

在工作中,常听到一些老师和家长感叹：“现在的中学生越来越不听话了,什么事都喜欢和你对着干,真是让人头疼……”其实,这充分说明了中学生在成长过程中的一种特定的心理——逆反心理。所谓逆反心理,是指人们在接受教育过程中产生的一种内发的反向力量,这种心理在中学生身上表现比较突出。     

童言无忌

句式对于造句,小稚童还是没有掌握。一天,等邻居家上小学的小华姐姐放学后,他专门去请教她“如何造句”。小华告诉他 :“我教你一种万能句式,不论什么词都能用它来造句。”“什么是‘万能句式?’”小稚童不解地问。“比如,你妈妈让你用‘勇敢’造句,你就可以说:‘妈妈让我用勇敢造句,我想了半天也没想出来。’”小华得意地说。“这,……”小稚童更摸不着头脑了。—规律使人方便,但也害人。小华教小稚童的万能造句法可以说找到了一种造句的“规律”,可以不动脑筋地造出各种句子来,但它却给孩子贯成了坏毛病,一利而百害。其实,这种现象无不存…     

随风游荡

今天我又来到了这个地方在星光下寻找你我的过往思念的心,无处躲藏随着晚风在空中游荡曾经,快乐是我的衣裳曾经,我的天空一片晴朗曾经,你说会陪我一起闯不管明天的明天是否有阳光你的笑靥还在心中飞扬你的关怀却在时间里衰亡从此,冷漠寄居于你的目光从此,笑容离开了我的脸庞我不去地狱,也不去天堂我只想停留在有你的地方舍不得让你痛苦让你心伤情愿只当作梦幻一场也会难过,也会感伤但你说你要飞翔我会给你翅膀让你飞向幸福的方向把往事当作传说欣赏牢牢记住你的模样风起了,沙走了今晚的天空没有月亮(指导老师:张昌军)随风游荡@马小卉…     

悄悄话公开说

“早恋”没什么不好现在好多家长都不准我们在中学阶段谈恋爱,说那是“早恋”,他们看到我和男生在一起,就知道乱吼,却也讲不出什么道理来。你能告诉我一些可以让我信服的理由吗?的确像你说的那样,许多家长都只是告诉孩子不要做什么,却没有讲清为什么不要做。这就会使孩子产生逆反心理。你会认为他们干预了你的生活,限制了你得到快乐的自由。产生与异性交往的愿望,是中学生共同的心理特征。一般说来,从儿童、少年到青年,在生长发育过程中,对性的理解和体验大致可分为无知、朦胧、爱慕、初恋、钟情五个阶段。中学阶段正是一个人成长的黄金时期…     

中学生逆反心理刍议

“逆反心理”是指人的个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种冷漠、抿绝或反感、讨厌并导致背道而驰的一种心理状态。“逆反心理”在中学生身上往往表现得较为明显,比如:有的学生对校规校纪表现出不适应乃至厌恶,甚至故意以触犯纪律的举动来显示自己的独立不羁;有的学生即使知道老师的要求有益于自己,但还是容易被情绪所左右,以致做出不合常规的举动,屡教屡犯;对待教师,有的学生也会表现出一定的选择性,对自己所喜欢的老师说的话,可以言听计从,而对自己厌恶的老师说的话,则处处抵触,甚至反其道而行之。那么,导致…     

压力让你不堪重负了吗?

压力有积极的一面,也有消极的一面。没有压力的生活就没有挑战性,缺少变化。然而超过个人承受范围的压力却能使人产生头疼、血压升高、失眠等症状,甚至使人崩溃。 你本人目前所面临的压力有没有超过你的承受能力呢?下面这个测试将告诉你,在目前的压力下,你本人所处的状况。     

在语文教学中如何预防差生逆反心理

从心理学角度来看，“逆反心理就是作用于个体的同类事物超过了个体感官所接受的阀限，使个体感官达到饱和而产生的一种厌恶体验。”也即在一定外界因素作用下，对某类事物产生厌恶、反感情绪，做出与事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。这种心理状态在差生中出现较为普遍，他们一旦产生逆反心理，随之产生对语文学习的梢极态度和厌恶情绪，有的甚至产生严重对立的情绪。鉴此，语文老师切不可掉以轻心。如何防范呢?     

一种制造血管的好办法

试想像一下:如果你的心脏或肾脏衰竭了,你不必忍受痛苦去等待捐赠者,这种等待也可能是没有意义的,因为你的身体可能会排斥捐赠者的器官;医生却可以轻而易举地从你身上获取细胞,然后利用这些细胞为你培育出一个新器官!这种组织培育工程中的一个主要障碍是,制造微血管网,保持新生天然组织的活性。然而,现在有一项新技术,以制糖工业的原     

善待生灵

小时候去郊外游玩,看见成年人手持气枪打麻雀。用绳子把打死的麻雀拴成一串,还美滋滋地炫耀。那时我虽小,但也感到这种行为是残忍的。当我长成一名少年,虽然没有猎杀过一只鸟,但偷鸟蛋的事却做过。学校有一面很大的校训牌,牌子后面竟是麻雀的安乐窝。这一秘密被我发现了,我便唤来小伙伴去探寻。没想到麻雀虽小能耐却不小,它们的鸟巢很大很大,麻雀的蛋有点像     

眼睛 鼻子 嘴巴 耳朵

一天,主人睡着了。眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵又吵吵起谁当老大的事了。耳朵说:“我是主人身上最有用的东西,如果没有我,主人能听得见声音吗?”眼睛说:“光听有什么用,如果没有我主人还看得见东西吗?还不早就掉进陷阱里摔死了。”鼻子正要说话,不料让嘴巴抢了先。嘴巴说:“你还有份说话?主人脸上就数你最没用了。每天在我身上喷臭气,难闻死了。还有每天坐在那里一动也不动,像头死猪一样。烦死人了。”鼻子生气地说:“你们都没有我的作用 　大。如果没有我,主人还能生存吗?我每天为主人呼出二氧化碳,把氧气传送到大脑里去,主人才能活到现在…     

14年坚守 初心不改 祁阳这两名安监人背后有怎样的故事?

正大树自有大树的豪情,小草亦有小草的苍劲,有些英雄不只在神话和历史尘封的故事里,也不是仅存在于各种宣讲道德模范闪烁的镜头中。有一种英雄和你我一样寻常如草芥,做着不起眼的工作,怀着同样的期许,也有着同样的烦恼和遗憾。他们身上没有绶带,手中没有鲜花,没有轰轰烈烈感天动地的壮烈事迹,但却以无私、忘我、执着、隐忍的品格为心中不灭的信念,持之以恒地坚守,沉默无言地奉献。他们用磨出血泡的双脚换回一条条     

中学美术教学中学生创造能力的培养

英国著名美术教育家摩伊·凯特莉说过：“天赋并不重要，更为重要的是：一个富有创造力的个体，干自己乐于干的事。你必须知道怎样去培养和发展自己的独创精神。”在中学阶段，美术教育作为素质教育的组成部分，其本身就是一项极具创造性的活动。中学美术教学中，如何培养学生的创造能力？我认为：     

我很烦恼

我是全班绰号最多的人,“人干”“笔杆”“电线杆”……我可以“享用”一切长条物体的美称,甚至还有人堆起满脸假笑,然后假惺惺地对我说:你真“苗条!”这一切绰号都来源于我的明显特征——瘦。这也就成了我最大的烦恼。1.68米的身高,39公斤。多么恐怖的数字!整个人像一棵刚栽下的小树,胳膊的直径等于正常人的二分之一。妈妈说,要是世界上有个压缩机就好了,压一压,你就矮了点,胖了点,标准的黄金身材。可是谁又不会想像呢?要是想像能变成现实,那我就没有烦恼了。中学同学喜欢用惊叹的叫声和无尽的讽刺来表现他们对我的态度,而小学同学却曾经热…     

农村小学“灰色学生”调查与研究

一、研究缘由 在偶然的一次见习时发现这样的一个现象，有些学生在课堂上始终不举手，但一直在认真听讲，表现的既不积极也不消极，中规中矩，老师也很少提问他们。我感到很奇怪，在我的印象中小学生挺爱发言的，怎么会出现这种情况呢？带着这种疑问，我与其中的一个小女孩进行了交谈，我问道：“你为什么上课不举手回答问题呢？”／卜女孩（小孩是三年级）怯生生的说：“我以前也举手，但老师从来没有提问过我，后来也就不想举了，反正老师也不会提问我。”听了以后，感到很心酸，三年了，竟然有的学生没有被提问过一次，一次次的举手期待，一次次的失望，对孩子来说，是一个多么痛苦的事，     

因奥运而罢工

从火车司机到公交司机再到公务员,英国罢工你方唱罢我登场,一切皆因奥运会。 “我家大门常打开,开放怀抱等你。”相比于四年前北京奥运会齐心协力的态度,“自私冷漠”的英国人却没有那么配合。奥运会又怎样？影响了个人的切身利益就要抵制,该罢工就得要罢工。     

思想政治教育中军校学员逆反心理探析

逆反心理是军队思想政治教育过程中经常出现的一种较为普遍的消极心理状态,军校学员作为部队未来发展的中坚力量,在思想政治教育过程中出现逆反心理有着很大的负面影响。因此,分析思想政治教育过程中的逆反心理,对于提高思想政治教育的效度具有重要的现实意义。     

打磨文字之石

正“田田,”小山拿着一手的小石子跑来,说,“你瞧瞧,这些小石子漂亮吗?”“我姐姐就拿这种彩石去磨了一条项链。”田田也摊开手里的彩色石子,说,“其实那些玉项链也是石项链,玉也是一种石头。”“咱们也把这些石头磨磨,看能磨成什么。”小山爱不释手地把玩着掌中的石子,说。“我想在石子上写字。”田田说,“你有没有看到叔叔在石子上写了人的名字卖?”写字?小山马上说:“这石子本来就像一个个字,咱们书里面     

古书注释中的“二说并存”问题

古书中有些疑难问题,历来“二说并存”难于断制。某些古籍注释本因此并列二说,供读者思考抉择,不轻易下结论。这种慎重态度,也是科学求实精神的一种表现。但也有一些注释者对某些实际上可以解决的疑问却不加分析,只是主观地独取一说,或客观主义地并列二说,而不加抉择。这种态度对于读者似乎并无好处。