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随着经济与社会的发展,我国进入了社会转型期,在物质生活变得日益富裕的同时,新的道德问题也随之而来.青少年的道德失范、价值观混乱等问题已引起了整个社会的关注.面对这些问题,传统的道德教育已显得力不从心.在这种形势下,小学品德与社会课成为我国小学实施道德教育的新阵地,担负起了学生健康成长及道德教育和社会适应性教育的重任. 相似文献
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新课程明确指出:小学品德与社会是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这是一门注重学生主体性发展,通过活动实践引导学生养成良好品德和行为习惯,使小学生在了解社会、认知社会的前提下参与社会活动,从而发展他们的认知行为能力的课程。本文通过对小学品德与社会教学设计案例中创设情境,让学生的现实生活走进课堂,在开放、形式灵活的教学环境中,回归生活,亲近生活,丰富自己的社会体验,使他们在生活中去发展,在发展中去生活,让学生在民主,自主的环境中充分感受到学习的快乐。 相似文献
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李黎红 《焦作师范高等专科学校学报》2011,27(1):86-86,88
社会实践能力是小学生充分了解社会、走向社会的需求,但是由于缺乏有力的指导常使实践活动流于形式,没有效果。作为教师,必须在实践活动前引导学生学会与人打交道、学会合作而且还要进行研究方法的指导。 相似文献
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课前要求：教师让大家带一张全家人的合影，并让学生自由组合，相互介绍自己的快乐之家，也可以介绍给老师或家长，介绍完了，把照片布置在“幸福家家乐”中。 相似文献
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参与式教学在推动品社教学改革的过程中发挥着重要作用,多元智能理论从心理学、教育学的角度为实现参与式教学提供了新的视角。基于多元智能理论,探讨了在课前、课中和课后三个不同环节中的学生角色,进而提出引导学生成为主动参与者的方法。 相似文献
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熊勇伟 《甘肃联合大学学报(自然科学版)》2012,(Z2):167-168
远程教育缩小了城乡学生在教育起跑线的差距,实现了优质教育资源共享,一定程度上体现了教育的公平.作为农村小学的《品德与社会》课教师,必须要开放空间和利用资源,优化课堂教学,促进学生自主、合作地探求知识,培养学生的良好思想品德,增强学生适应社会的能力. 相似文献
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生活性是品德与社会(生活)课程的基本属性,生活化是课程实施的基本路径.遵循品德与社会(生活)课程“品德回归生活,引导儿童学会生活、学会做人”的基本理念,从理论依据和现实依据两个层面探讨了小学《品德与社会(生活)》课程教学的“生活化”策略必要性,并结合教学案例从教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等五个方面对“生活化”策略进行了探讨. 相似文献
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薛黎明 《华中师范大学学报(自然科学版)》2016,(3)
对品德与社会的重视与否，课堂教学效果好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提.这就要求我们从思想上高度重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵.因此，笔者认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用.理论联系实际是思想品德与社会课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成.教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育.教师只有提高自身的业务水平，综合运用身边一切鲜活的教学资源，优化教学手段，才能提高教学效率. 相似文献
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张晓娟 《华中师范大学学报(自然科学版)》2015,(2)
品德与社会课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，提倡从学生生活实际出发，让学生能在课堂上感受生活，受到教育.因此本人在课教学内容的安排上主要是从学生生活实际出发，结合平时生活中的经验，采用“点面结合”、层层递进的教学策略，通过观察了解身边老、弱、病、残等弱势群体的生活状况，了解国家和社会为方便老弱病残者生活所付出的努力，进而体会到国家和社会对他们的重视和关怀，激发他们的爱心，引导他们懂得向需要帮助的人伸出友爱之手. 相似文献
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在品德与社会课堂教学中≯j用多媒体技术，引导学生用多种感官去观察，体验、感悟生活，能激发学生的学习兴趣，激活学生的创遣性思维和想象力；点燃学生主动探究的热情；活化教材中晦涩难懂的教学内容；助推打遣高效的品德与社会课堂教学。 相似文献
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随着新一轮课程改革的逐步推进,鞍山市小学社会学科已经逐步过渡为品德与社会了.在进入新课程一年以后的今天,本学科的教师队伍现状如何,课堂教学怎样落实新课程的新理念,这是我们教育教学工作者应该正视的关键问题. 相似文献
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小学品德课程改革实验已经进入深化阶段,根据新课程理念开展的教学活动得到实施并向纵深推广,并取得了显著的成绩。但是在课程改革的过程中,我们却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战,下面对小学品德课程教学中的一些困惑及对策做一简单分析： 相似文献
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面对《品德与社会》教材的大量社会知识和自然知识，任课教师很难正确把握教学目标，不注意就上成了知识型的社会课，忽视了品德的教学。那么，我们在知识教学过程中如何对学生进行品德教育呢？[第一段] 相似文献
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漫长的暑期生活，把学生带入了社会的大课堂，他们能在社会的大课堂中学到比课堂上更多更广的知识，但由于年龄和知识结构的局限，他们对事物的识别能力，对是非的分辨能力都还处在幼稚阶段，这就给他们道德素养的养成带来了一些不利因素，这就要求学校教师重视暑期德育工作，把学校德育工作向暑期延续。 相似文献
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张丽 《甘肃联合大学学报(自然科学版)》2012,(Z4):139-141
基础教育课程改革要求突破教材的概念局限,寻求更加广泛的课程资源的支持与保障.2011版新课标的实施又一次引发了课堂教学新的变革,课程资源的开发与利用,不可避免地摆在每一名品德教师面前,课程资源的开发利用在变革课堂教学中扮演着重要角色,是决定课程目标能否有效达成的重要因素,也是有效提高教学质量的基本条件.品德课程资源是广泛的、多样的,因此在品德教学的实施过程中,我们应当正确认识和理解课程资源,寻求恰当的途径,广泛开发和充分利用各种课程资源. 相似文献
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从课程行动研究的角度出发,对《社会调查与研究方法》课程的教学方法进行探索。根据社会调查与研究方法在我国的发展历史与内涵的界定,从总体上确定了重庆工学院不同专业《社会调查与研究方法》课程的教学方案,并对社会工作专业的《社会调查与研究方法》教学作了重点研究,提出以案例教学和分组实作与指导等方式进行理论教学,根据教学需要设计独立实践教学环节、设计整体性课程实习等建议。 相似文献
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《品德与社会》是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会、适应社会的能力，使之成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人，为成为社会主义的合格公民而奠基。 相似文献
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