应用型大学大学物理课程的教学改革与实践

建设应用型大学,只有抓住具体课程教学的鲜明特色,才能真正体现出应用性教育改革的质量和效益。本文从六个方面对应用型大学教师如何在大学物理教学中体现学以致用进行了探讨。     

应用型大学教学改革研究项目管理创新与思考 ——以U大学为例

应用型大学教学改革研究项目是实现高素质应用型人才培养的重要途径,是教学学术发展的重要载体.以U大学为例,探索了U大学在教改项目管理中体现教学学术性、系统性、反思性、交流性、专业性、实践性和应用性特征的管理实践.在此基础上,分析了应用型大学教改项目管理中的不足,提出增强教学学术观念、加强研究成果推广与应用、强化项目过程管理和完善评审信息反馈机制等建议.     

新建本科院校应着力培养高素质应用型人才

纵观世界大学发展史,对于任何类型或层次的大学,人才培养始终是大学的首要职能和基本价值的体现,为了完成这一使命以应对高校内外部环境的变迁,新建本科院校培养高素质应用型人才成为必然趋势。为有效地培养高素质应用型人才,新建本科院校必须采取有效措施,准确定位人才培养目标、提升教学队伍的实践经验、打造特色专业群、构建专业多方向性、突出教学的实践性和充分利用校外实践条件。     

基于应用型人才培养的地方院校学科专业建设

地方院校属教学型大学,人才培养是其第一要务,其人才培养目标定位为应用型人才,应用型人才的基本特征表现为:实践性、适应性、创造性、高效性。应用型人才培养对地方院校的学科专业建设提出了系列要求,具体体现为:市场化、一体化、前瞻性、特色化。     

对应用型大学的探讨

应用型大学是区别于研究型大学、教学型大学的一类新型大学，是高职高专培养理念的延伸。应用型大学是在我国高等教育开始进入大众化阶段后，为适应市场对人才培养多方面的要求，扩大高等教育内涵的形势下产生的，主要培养本科层次的应用性人才，促进职业、技能和知识的直接结合，为地方经济建设服务。应用型大学要有适合学校自身实际和发展需要的科学定位、要有符合教育规律的理念、要建立有利于应用型大学特色形成的体制和机制。要实现上述目标，应用型大学的建设还必须摆脱体制内和体制外困境。为此，要借鉴高等职业教育办学模式，结合普通高校本科的办学经验，探索应用型大学的办学道路。     

城市型、应用型:地方综合性大学应用型发展模式的新探索

城市型、应用型大学的概念首次出现在北京联合大学的"十三五"规划目标中,代表了新时期地方综合性大学对应用型发展模式的探索与创新。这一理念的提出继承了应用型大学建设理论和实践的已有成果,适应了当前新的形势和任务的客观要求,创新了地方综合性大学的应用型发展模式,体现了地方综合性大学探索应用型发展模式的历史性与前瞻性、客观性与主动性、理论性与实践性的有机统一。     

本期导读

<正>在"应用型大学研究"栏目中,《再论应用性本科教育》针对当前我国经济转型、产业升级、社会发展对高等教育人才培养的新需求,从高等教育分类发展的新阶段、应用型人才能力要求的新高度以及急需破解的教学新问题等方面,从教育理论和教学实践层面对应用性本科教育进行了论述。《基于现代大学制度的应用型大学建设探讨》指出,在建设现代大学制度的背景下,应用型大学建设既要符合现代大学的要求,又要具有应用型大学的特征,通过大学     

应用型大学统计学专业创新实践教学体系的探索

实践教学在应用型大学统计学专业教学中占有很大比重.为促进应用型大学统计学专业的发展,本文在统计学专业创新实践教学体系的构建和实施方面进行了积极的探索,为培养复合型、应用型统计人才提供借鉴.     

技术应用型本科院校创业教育的就业导向之维

技术应用型本科院校的办学定位和人才培养目标不同于传统的研究型或教学型大学。因此,技术应用型本科院校的创业教育模式既要吸收现存创业教育模式的优良理念和实践方法,又要紧紧以“就业”为其基本导向,突出服务型大学的特征。符合技术应用型本科院校办学理念的创业教育模式必将有力的促进技术应用型人才的就业和学校的发展,从而更好的体现学用结合、学做结合、学创结合、以产学研合作教育为主的人才培养模式。     

城市型、应用型大学工科学院"新工科"建设的思考与实践探索——以北京联合大学智慧城市学院为例

"新工科"建设是城市型、应用型大学的必然要求。新工科专业的内涵要求专业名称新,专业要求新;城市型、应用型大学建设应体现在培养应用型、城市型、地方性所需的人才;北京联合大学智慧城市学院落实学校办学定位,积极探索"新工科"建设,在学院的名称、学院和专业建设内涵发展方面积极研究、探索和实践,依托行业、拓展资源,以学生为主体,以教学为中心,围绕新时代人才培养的要求进行了积极探索。     

本期导读

正"应用型大学研究"栏目中,《多元分化:应用型大学教师教学行为及改善策略研究》,通过SPSS探索性因子分析和Amos验证性因素分析,构建了应用型大学教师教学行为的结构模型,采用单因素方差分析方法,研究了不同教师群体教学行为的多元分化现象,提出应用型大学应充分考虑不同教师群体的差异和需求,提供有针对性的教学行为改善支持。《城市型、     

本期导读

正在"应用型大学研究"栏目中,《重建城市大学的若干问题思考》,通过分析重建城市大学的正当性,指出建设城市大学要走外部融入与内部转型相结合的路径,同时还要具有全球竞争意识,其中,区域融入体现特色,全球竞争体现水平,而促进学科转型发展才是实现内部转型的关键。《城市型、应用型大学服务大城市文化建设的理论思考与实践探索》,在理论分析的基础上,以定位为城市型、应用型大学的北京联合大学应用文理学院为例,明确了相关应用     

应用型大学实践教学环节的综合管理

对于应用型大学来说实践教学环节是培养应用型毕业生的重要环节,对于大学中实验教学、创新活动、学科竞赛、实习实践、毕业论文(设计)等环节的综合管理是目前应用型高校提高管理效率的关键。为了提高实践教学管理效率,对应用型大学实践教学环节综合管理模式进行研究并给出了实现方法,这样的实践环节综合信息管理系统可以减轻实践教学管理的工作量。     

应用型本科院校教师教学发展的基本方式与途径

为更好的适应应用型本科人才培养的需求,本文详细阐述应用型本科院校教师教学发展的基本方式和基本途径,并对实现应用型本科院校教师教学发展的保障机制进行深入探讨,从而丰富高校转型后教师教学发展的研究成果,为我国大学教师管理和大学教师教学发展提供有益的参考。     

国外成功经验对我国高校金融专业实践教学的启示

目前，我国应用型本科教育实践教学总体上还处于起步阶段，对照我国高等教育大众化的快速发展、经济的快速增长和人才市场的快速变化，高校金融实践教学明显滞后。而国外应用型大学的实践教学在突出学生能力培养方面取得了很好的效果，我们应借鉴其经验，明确金融专业实践教学的目标，建立实践教学体系，注重综合性实践教学平台建设和师资的培养，强化实践教学。     

独立学院大学英语听说教学改革探究

独立学院作为培养高素质应用型人才的窗口，如何培养出既有理论知识，又有实际运用能力的应用型人才，是独立院校要迫切考虑的问题。随着大学英语四、六级改革的实施，以及社会的快速发展，传统的大学英语教学方法已日渐显出弊端。最为突出的问题就是在实际教学中忽视学生实用英语能力的提高，“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍。因此探索、研究提高英语听说能力的教学方法，创新教学观念和教学内容．成为独立学院大学英语教学改革和发展的需要。     

应用型大学教师实践教学能力的现状与对策

应用型大学教师的实践教学能力总体处于一般水平,从一级评价指标看,只有"实验教学能力"处于"良好","专业实践能力""实训能力""第二课堂组织能力"均处于"一般"。应用型大学教师的实践教学能力存在性别、学位、职称、教龄等人口统计学差异。应聚焦短板,从政府、院校、教师等层面多渠道促进应用型大学教师实践教学能力的提升与发展。     

教学学术能力视角下应用型大学教师培训模式探究 ——以北京联合大学为例

高校教师培训是深化教师队伍建设的重要举措,开展提升教师教学学术能力的培训,探索教师培训模式,有助于提高教师的执教能力和研究能力,促进教师专业化发展.在厘清应用型大学教学学术能力构成的基础上,对应用型大学教师的培训需求进行调研和分析,从而构建需求和问题导向型的教师培训模式,为应用型大学开展教师教学学术能力培训提供参考和借鉴.     

多元分化:应用型大学教师教学行为及改善策略研究

聚焦应用型大学教师的教学行为特征及其群体差异,通过SPSS探索性因子和Amos验证性因素分析,构建应用型大学教师教学行为的结构模型,将教师教学行为分成常规提升取向、应用创新取向、实践指导取向和退缩回避取向4个维度。基于该模型,采用单因素方差分析方法,研究了不同教师群体教学行为的多元分化现象,提出应用型大学应充分考虑不同教师群体的差异和需求,提供有针对性的教学行为改善支持。     

地方高校转型契机下的制药工程专业应用型人才培养的探索

“应用型”大学首先是对经济社会发展对人才需求的一种积极回应，是一种以满足经济社会发展需求，以应用型人才为主要培养目标，其培养的学生，动手能力强于研究型，理论基础和专业能力又强于高职院校，这就构成了“应用型”大学的内涵和要求。通过探讨转型背景下地方高校制药工程专业人才培养方案，从专业方向的转型，培养模式和教学内容的转型，教师队伍的转型和实践教学的更新和发展几个方面来构建地方高校制药工程专业应用型人才培养模式，以期培养出适应社会需求的高层次人才。