语文学科差生素质教育漫谈

教学实践中,差生成绩不佳。分析原因,绝不能一概而论,把责任全部推给差生;而应该承认有的差生成绩不理想恰恰是由教师自身的原因造成的。本文就语文学科差生素质教育问题的论析,突出的就是这个问题。     

湘西地区初中数学课堂教学浅析

<正> 据资料统计分析,湘西地区的数学教学质量与先进地区比较差距较大.要缩小这个差距或赶上先进地区,提高数学课堂教学质量是关键.因为课堂教学在现阶段及今后一段时间内,是我国的主要教学形式.为此,我们抽样调查了湘西地区的初中数学课堂教学现状.从中看到.不少教师正在着手数学课堂教学方法的探索,而且收到了较好的效果.但是探讨教学方法的风气没有形成,教师的整体素质有待提高,学生对数学学习兴趣不高,教学中忽视对学生思维能力的培养,学生的思维水平不高,差生面较大.为了考察学生数学成绩的及格率和人平分,我们对吉首市五所中学1988年初中毕业会考成绩进行统计.见表1     

数学后进生的诊断与转化

数学教学中，经常遇到一些学生，他们的数学成绩差、知识欠缺多、能力薄弱、持续感到困难，处在无趣与困惑之中，这部分人就是数学差生，也称后进生或学困生，国际上使用“slowleaner”即“慢生”的称谓。     

数学教学中如何做好培优转差工作

一、重视学生非智力因素的培养；提高学习数学的主观能动性分析中差生数学成绩差的原因，未必就是智力差，从内心他们也不愿做差生。只是在学习上“身不由已，积重难返”，对数学缺乏勇气，表情冷漠，不求进取，有的即是想学，终因基础太差，丧夫信心，这就需要数学老师从兴趣、动机、情感、意志、性格诸方面，晓之以理，动之以增，耐心，细致地做好非智力因素的开发培养工作。那么，怎样培养差生的非智力因素呢？课堂教学是培养学生非智力因素的关键，教师风趣的语言，生动的例子，充满激情的鼓励和充满爱的眼神，就能使学生从中得到温暖和…     

差生的成因及教育对策

差生，一般指学习成绩差和思想品德差的学生。这样的学生美国教育心理学家测定为4％，我国学者测定为6％，即一个班里的学生不超过2－3个。①尽管他们人数不多，但如果教育不好他们，仍是教育的失败，因为教育要促进每一个学生的发展，因此探讨差生产生的原因及改变对策是具有重要意义的。一、差生形成的原因第一是教师缺乏爱心。在教育教学中，许多教师对学生淡漠无情，甚至看到差生就觉得厌烦，不是讽刺，就是挖苦。这样，一个学生若遇到老师的嫌弃，或者不友善的待遇，往往会产生消极的情绪，进而对该教师所教学科也失去学习的兴趣。于是…     

本科《高等数学》成绩的统计分析

统计分析桂林电子工业学院1999级1999－2000学年第2学期6个班学生的高等数学期末考试成绩,经验ICC呈反S型,说明该课程学生成绩不,人分的原因主要是部分教师不太熟悉工科数学教学,教学偏于抽象;部分题型仍是学生学习的难点;学生基本训练不够,做题少且解题方法不合理,提出应增加数学建模,数学实验课程,以提高学生应用数学解决实际问题的能力。     

提高差生的数学成绩

要想提高差生的数学成绩，我认为充分了解学生，努力为学生的学习创造良好的环境，走进学生的心中，和学生真情交流，才能大面积提高差生的数学成绩。     

中学生数学成绩差的原因和教育对策

学生的中心任务是学习，学习成绩的成功与失败对学生全面素质的发展起到极为重要的作用。从笔多年的数学教学实践中发现：造成中学生数学成绩差的原因是多方面的。本拟就造成中学生数学成绩差的原因和教育过程中应对的策略作一分析。     

优化课堂教学结构 提高课堂教学效率

课堂是教师实施教育教学的主要阵地,课堂教学则是学生在校期间学习科学文化知识和接受思想品德教育的主要渠道,课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。可是,作为一名从事中专教学的数学教师,近几年来看着一届届的学生由进校时的数学成绩不好到毕业离校时的更不好而深深担忧。怎样才能较好地提高中专数学课堂教学效果,进而提高学生数学成绩和数学应用能力?笔者认为突破常规的课堂教学结构是首要任务。     

以非智力因素为契机 培养数学差生的学习兴趣

面对新课程改革的全面推行,基础教育的紧迫任务是由应试教育转向素质教育．数学作为中学教学的一门主要课程,让广大学生都学好数学,是时代赋予每一个数学教师光荣而艰巨的任务．但目前由于种种原因,有相当一部分学生讨厌数学课,致使出现了不少数学差生,为了有效地解决这一问题,本文以非智力因素为契机,培养数学差生的学习兴趣为立足点,谈一谈如何重新唤起数学差生学习数学的热情．     

提高差生英语学习能力的有效途径

《英语课程标准》指出：英语教学应面向全体学生，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，形成英语学习能力。在初中英语教学中我们发现，由于种种原因，一部分学生很难进入学习状态，学习情绪低落，成绩差，沦为“差生”，一部分学生学习热情高，学习态度认真、学习成绩优秀，成为“优生”。两种不同类型的学生，同在屋檐下就是不相同？出现这种学习的差异现象，有的是从七年级下学期开始，     

必须加强师范生非智力因素的培养

近年招收的师范主对数学基础知识的掌握，基本技能的熟练程度，应用知识解决问题的能力是好的和比较好的，这些学生的智力并不差。当他们进入师范学习一段后，综合评价数学学习成绩发生明显的分化。除一部分学生仍继续保持优秀成绩外，相当数量学生的成绩呈现出不同程度的下降趋势。调查表明，出现这种情况的原因尽管是多方面的，而最基本的原因是：继续保持成绩优秀的学生非智力因素是好的；而非智力因素较差是多数学生成绩下降的主要原因：或胸无大志，不求进取，或安于现状，不愿吃苦，或缺乏兴趣，疏于钻研，或畏于学习，信心不足，或情…     

引导学生主动学习数学的实践和感悟

多年来，一直存在课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯通过大量练习来让学生学习数学。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，使学生逐渐感到数学枯燥乏味，数学成绩越来越差。我在教学实践中，努力实施新课程理念，改进教学方法，引导学生主动学习数学。现介绍如下，以抛砖引玉：     

对数学分层教学效果的统计分析

为了分析分层教学是否能显著性地提高学生的数学成绩，文章选取了分层教学前后的两次数学成绩（考试试卷难度相同），通过SPSS软件对其进行统计分析，首先由拟合优度k-s检验得出学生的数学成绩是服从正态分布的，然后通过相互独立的两组样本的t检验进行分层教学前后数学平均成绩的比较，从而得出结论：分层教学有利于提高学生的数学成绩．文章分析了造成这种现象的原因，并给出了实施分层教学的策略．     

“三卡四步”式课堂教学法简介

“大众数学”观下的数学教学必须实现由应试教育向素质教育的转化.如何大面积地转化初中数学差生,全面提高数学教学质量,是摆在数学教育工作者面前的一项艰巨而又紧迫的任务.我们在从事“初中数学差生转化”教育实验中,尝试从改革传统课堂教学结构入手来解决这个问题.传统的数学课教学的典型特征就是注入式教学,搞满堂灌,以题海战术为主.它在事实上已成为产生数学差生的重要原因.由于它过分强调教师的作用.忽视了学生的主体地位,只能使学生简单地机械模仿,正常的思维能力无法得到培养与发展,更别谈创造性思维的培养与发展了.     

浅谈促使中专体育差生转化的对策

在学校体育教学中，每个班级不同程度地有几位体有差生。所谓差生，就是指他们的体育基础差，体质差，技能差。这些因素导致了对体育缺乏兴趣，以致体育课考核常常是不及格的。如何帮助这部分学生提高认识，有效地组织他们进行学习锻炼，提高他们的体育成绩，增强体质，是中专学校培养全面发展合格人才的需要。下面谈谈对差生的转化的对策。一、中专学校体育差生的类型及原因分析在体育教学中，常见的差生主要有四种类型：一是体质型差生。这类学生觉得自己身体素质运动能力均不如别人，存有某种自卑心理。他们在体育课上能否完成课中技能练…     

谈新课改下的数学辅差

鉴于数学本身的严谨性,以及教学过程中教师行为等因素,致使班级中形成特有的数学"差生族",在新课改标准中"让不同的人在数学上得到不同发展"的要求下,认真分析差生的成因,并如何辅导差生是数学教育的一个重要课题。     

提高差生的数学成绩

要想提高差生的数学成绩,我认为充分了解学生,努力为学生的学习创造良好的环境,走进学生的心中,和学生真情交流,才能大面积提高差生的数学成绩.     

浅议如何促进学生主动学习小学数学

多年来，一直存在课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”的现象，教师忽视学生主体的能动性、自主性，急功近利，教学围绕“考试”转，机械重复地做大量练习。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，使学生逐渐感到数学枯燥乏味，数学成绩越来越差。我在教学实践中，努力实施新课程理念，改进教学方法，引导挚生主动学习小学数学。现介绍如下，以抛砖引玉：     

差生言行的心理分析及教育对策

要转化差生,首先必须认识差生的特点,并根据心理知识分析其特点形成的原因,进而有的放矢地进行教育工作。 根据多年的教学实践,在此我就差生的特点,硬教育方法作如下阐述。 一、丧失学习兴趣是差生起始阶段的特征 在日常的学习过程中,由于各个学生的