词频对英语词汇附带习得的影响

55名非英语专业大二学生用35分钟阅读了3332字长的英语故事后,进行选择测试和填空测试。结果显示:两项测试的词汇附带习得率均为20％左右;在选择测试中,词频与词汇净增百分数有显著性相关,而在填空测试中两者无显著性相关;附带习得一个词所要接触这个词的次数约在14～17左右;受试的词汇量大小与受试两项测试的前测和后测成绩均有显著性相关,而与词汇的增加数没有显著性相关。这表明只用附带方式学习词汇不够,应和有意学习方式结合起来。     

基于词汇附带习得的英语词汇教学

词汇教学在英语教学中的重要性已不言而喻。本文结合词汇附带习得的概念、相关理论,并在此基础上探讨其对英语词汇教学的指导意义。     

注释方式和语篇生词率对词汇附带习得影响的实证研究

对生词进行注释是国内英文阅读材料中的惯例。从注释方式和语篇生词率的角度对非英语专业学生词汇附带习得的影响进行了研究。实验表明多项选择注释比单项注释更能促进词汇习得;在注释条件下,2%生词率的语篇比5%生词率的语篇更有益于词汇习得;在无注释条件下,2%和5%生词率的语篇对词汇习得影响差异不显著。投入量假设,阅读理解与二语词汇习得关系分别被用来解释注释方式和生词率对词汇附带习得的影响。     

词汇附带习得理论对英语阅读教学的启示

根据词汇附带习得的相关理论,对词汇附带习得融入英语阅读教学的必要性及影响阅读过程中词汇附带习得效果的一些因素进行了分析,认为词汇附带习得与阅读教学的有机结合能有效提高学生的词汇量与综合语用能力,并在此基础上就如何进行有针对性的阅读教学提出了一些建议,如选择适合的阅读材料,扩大词汇量,培养阅读能力和阅读技巧,保证足够的阅读投入量等。     

英语影视观看任务对词汇附带习得的影响

国内外尤其是国内学者主要是研究在阅读环境下的词汇附带习得,而在英文影视教学模式下的词汇附带习得的著作甚少。本文通过观看电影后的词汇测试,调查学生在完成不同影视观看任务如复述大意、回答问题和随意记笔记时二语词汇附带习得的情况。研究表明不同的观看任务在不同程度上都促进了二语词汇附带习得的效果,并且观看电影后复述的任务在促进词汇附带习得方面优于回答问题和随意记笔记两种任务。     

纸质词典使用对二语词汇附带习得的影响

应用二语词汇附带习得理论,通过对词典使用的分析调查,旨在研究高校英语专业新生应充分利用纸质词典,可以提高词汇量的掌握。通过比较两个班对纸质词典的使用,使用SPSS13.0分析,主要采用独立样本T检验,研究结果表明使用纸质词典在没有上下文的情况下,对二语词汇附带习得有很大帮助。论证了在课堂学习中使用纸质词典对二语词汇附带习得的有效性,对英语教学及英语学习者提供一定的教学参考价值。     

阅读文本中词汇出现频率与词类对词汇附带习得的影响

本文以王尔德的The Happy Prince为阅读文本,以某大学大一非英语专业的一个班学生为研究对象,旨在考查阅读文本中词频及词类对词汇附带习得的影响。结果表明:阅读对词汇的附带习得有促进作用,但并不是词汇出现频率越高词汇的习得效果就越好,不同词类对词汇的习得效果也不尽相同。     

元认知与阅读中的第二语言词汇附带习得

以某本科院校53名英语专业和非英语专业的大学二年级学生为研究对象,通过个案研究和现场测试,分析二语学习者在阅读中的第二语言词汇附带习得过程,并探讨阅读中的第二语言词汇附带习得和元认知的关系.     

有关任务诱发型投入量假设对词汇附带习得影响的实证性研究

本文将Laufer和Hulstijn（2001）提出的＂任务诱发型投入量假设＂运用于实证研究中,验证中国非英语专业英语学习者在阅读过程中,任务诱发型投入量会对其词汇附带习得产生的影响,旨在检验在二语词汇习得研究中运用此假设的可能性和实用性。同时在同等投入量的情况下从三种量化因素上进一步探讨这一假设。     

词汇附带习得与外语阅读教学

在外语学习中,阅读是所有其它技能培养的基础,词汇附带习得是学生扩大词汇量的有效手段之一。随着信息时代的到来,外语学习资源也日益丰富,教师若能充分地、广泛地利用这些资源,高度重视并讲究阅读教学的方式方法,必将更好地引导和促进学生形成良好的"词汇附带习得"能力,从而使学生在阅读中收获更大,其语言运用能力也会百尺竿头,更进一步。     

英文字幕电影对词汇附带习得的影响

调查英文电影在词汇附带习得中的作用,以语言输入假设和任务投入量假设为理论依据,进行实证研究实验。结果显示：英语学习者在看英文字幕电影时能够附带习得词汇,并且任务中学习者投入量越大,词汇附带习得的效果越好。     

理工类大学生英语阅读中附带性词汇习得的实证研究

试图通过实证研究的方式,考查阅读当中的附带性词汇习得现象。98名理工科学生参加了实验,包括阅读和三次词汇测试。结果表明：在以理解内容和获取信息为主要目的的阅读活动中有显著的附带性词汇习得发生,这对于阅读和词汇的教与学都具有重要的启示意义。     

英语词汇习得的学习策略

在语言习得中,词汇的习得至关重要。本文从词汇知识的定义出发,探讨了语义网、词汇组块以及偶然习得几个方面的词汇学习策略。旨在提高学生的词汇学习策略意识,帮助学生扩大词汇量,增长词汇知识,以促进学生的听、说、读、写技能的发展和提高学生的语言交际能力。     

多项选择注释和复述对词汇附带习得的作用

以Laufer ＆ Hulstijn的“投入量假设”为理论框架,结合比较Swain的“输出假设”,通过输入（阅读中附带词汇的多项选择注释）模式和输出（阅读后复述文章大意）模式来检验两种不同模式及两种形式的结合分别对英语词汇附带习得的作用。实验结果表明：第一,多项选择注释对词汇附带习得的作用明显,但阅读后复述大意对词汇的附带习得并没有产生明显的作用;第二,两者对词汇的延时记忆都没有产生具有显著意义的作用;第三,两种形式的结合对词汇的延时记忆的作用具有显著意义。     

论任务诱发的投入量对中国非英语专业大学生词汇附带习得的影响

本研究用两项实验、两个测试来考察任务诱发的投入量对中国非英语专业大学生词汇附带习得的影响。结果表明：本研究对＂投入量假设＂的验证在一定程度上支持了Laufer等人的论证＂词汇在投入量高的任务中比低的任务习得更好＂。但通过实验二我们得出的结论是,相同＂投入量＂的输出型任务比输入型任务更有利于词汇习得。     

词汇附带习得与“投入量假设”研究概述

词汇是语言的重要组成部分,文章概述了词汇附带习得的概念,任务与词汇附带习得以及基于认知加工层次理论的“投入量假设”的建构,最后就该假说的相关实证研究进行了探讨。     

词汇习得的两种方法

本文着重阐述了学习外语时,词汇习得的两种主要方式.一种是广泛的阅读中学习词汇,另一种是从单词表中记忆词汇.词汇的习得对学习语言至关重要.本文从实际出发,对两种词汇的习得方式进行了分析、比较,从而达到指导学习者正确运用学习方法的目的.     

从多模态视角研究二语听力中的附带词汇习得

本文对多模态教学模式在大学英语听力教学中的作用进行了实证研究,结果表明,视听组比听音组更能提高学生听力理解能力,视听组与听音组之间的附带词汇习得的没有显著性差异,但视听组的平均值和标准差要高于听音组。这说明视频辅助功能对词汇题及与画面无关的具体信息题的影响最小,对总体信息题、与画面相关的具体信息题均有显著影响。视频辅助功能对不同语言水平的学生所起的作用不同,语言水平较低的学生受其影响较大。