浅谈后现代知识观下及相应的教师角色

后现代知识观是在后现代思潮影响下发展起来的,是对现代知识观的批判和反思,它强调了知识的动态性,多样性和价值性,倡导知识的文化性和情境性。这对旨在以传授知识为主的单一教师角色提出了新的要求,后现代知识观下的教师应放下传统教师的权威角色,注重教师角色的知识文化性和创造开放性。     

学习方式的转变与教师角色的转变

新课程倡导新的学生观，学生的学习方式也相应发生变化。在新课程背景下，教师要从多方面转变自己所扮演的角色，仅从学习方式转变这一方面来看，教师应该是学生学习的组织者、参与者和导学者。     

后现代课程观对我国基础教育课程改革的启示

课程改革是教育改革的龙头。从20世纪70年代开始，课程研究领域出现了后现代转向。由于后现代教育的出现，从而引发了一系列崭新的教育理论、教育方法和教育理念。后现代课程理论既复杂、多样又不乏新颖、独特和建设性，对促进教学由“中心化”向“去中心化”的转变、师生合作与交流、学生差异与多元化、关注学习者的自我意识和创德性、改革单一的课程模式和调整失衡的课程结构方向，都富有启发意义。     

后现代课程观对中学生物课程目标改革的启示

后现代主义是对现代主义的一个转化，因而后现代课程是对现代课程的一个转化，多尔在其后现代课程观中提出4R的后现代课程模式．后现代课程观为目前我国的基础教育改革提供了一些参考，多尔的后现代课程观有助于我们建立课程新视野，促进课程改革和发展，中学生物课程目标改革是生物课程改革的关键，因而后现代课程观为中学生物课程目标改革提供了一定的启示。     

后现代课程观对我国体育课程改革的启示

运用文献资料法,对后现代课程观的基本理论进行了阐述,联系我国体育课程改革的实际情况,提出在体育课程改革中要重新解读与构建体育课程与教学观、建立平等对话的师生关系、建立多元化的体育课评价标准、实现体育课程标准的开放性。     

现代范式、后现代范式课程观刍议

现代范式是一种封闭性的课程观,后现代范式是一种开放性的课程观。为促使学生向个性化发展,培养多种有用人才,满足社会多元化需要,受社会多元化发展影响的现代范式教育,必然会向后现代范式教育转变。     

后现代教学理念下的课程观对医学课程评价的启示

目前在我国的高校医学课程体系中存在着一些问题,比如评价标准过于死板、整合性较低以及课程实施形式过于单调等等,这些问题对我国高校培养医学人才造成了一定的阻碍。而在后现代教育理念的课程观下,课程评价主要以人文性、开放性、多元性、动态性以及构建性为主,从后现代教育理念与其课程评价理念中进行优势借鉴,我国高校医学过程评价也应当坚持人本性、多元性、开放性以及主体性的基本原则。从科学的角度出发,系统性的建立以导向为主的评价指标,并拓宽评估数据采集的范围与深度,动态、开放的进行课程评价,以对我国高校医学课程的构建起到引导、改良作用。     

后现代知识观视野下我国高等教育课程改革初探

兴起于20世纪60年代的后现代主义,在建筑学、文学批判、心理学、教育学、社会学等领域已形成了系统的论述。知识观也已经从现代转型至了后现代,这对我国的高等教育课程改革产生了很大影响。与传统知识观相比,后现代知识观发生了重大转变。本文分析了后现代知识观的基本特征,并提出后现代知识观对当前我国高等教育课程改革的一些重要启示。     

校本课程开发与教师角色转变

校本课程开发作为国家课程体系中的一块重要内容已经被提上了实施日程，教师在校本课程开发中必须完成相应的角色转换才能与其要求相适应。校本课程开发要求教师从“消费者”到“生产者”，从“执行者”到“决策者”，从“施教者”到“研究者”，从“主导者”到“促进者”等几个方面完成角色转变。     

知识观转变与课程改革——从现代到后现代

从知识观的演进看，我国基础教育先后出现了三种主流知识观：理性主义知识观、经验主义知识观和后现代主义知识观。建立在理性主义知识观和经验主义知识观之上的近现代知识观漠视学生的生活世界，知识的完整统一性被破坏。现在我们正处在现代知识观向后现代知识观的转变时期，我们的课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等也发生了相应的变革。     

论教师在新课程背景下的角色定位

随着新一轮基础教育课程改革的全面实施,教师的角色发生了重大的转变.教师应提高认识,创造条件,认真履行好学习的促进者,言传身教的示范者,集体活动的组织者,心理健康的维护者,人际关系的协调者,课程的开发者,教育教学的研究者,终身学习者等多重角色职能.要实现角色转变,必须加强自我更新和培训.     

后现代主义视野中的教师评价

后现代主义强调反思和批判精神、反中心和提升非理性、倡导多元化的方法论以及重视交流和对话等思维方式为我们审视和反思教师评价提供了异常重要的视角。教师评价要提倡多元化视角,重视交流和对话;教师评价研究要倡导反思、批判的思维模式。     

信息技术与课程整合之思考

信息社会的到来，使以多媒体和网络技术为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的工具。信息技术与课程的整合已成为21世纪教育改革的新趋势。本文在论述整合的目标和意义的基础上，提出了科学有效的整合的举措，并列举了信息网络对青少年的负面影响及防范措施。     

社会适应视域下高校特殊教育专业课程设置完善研究

基于贵州省特校教师关于必备知识技能重要性态度的调查结果,审视特殊教育专业现行课程设置,主要存在指向性不明确,实用性不强,课程体系欠完整,实践课程薄弱等问题,为此必须采取调整培养目标,明确课程设置指向,增加欠缺课程,改造实用性不强课程,树立实践教育理念,构建科学的实践课程体系。     

建立新型的大学体育专项课教学模式——对大学公体课程试行两自主教学制的试验与研究

在分析全国普通高校公体课程教学现状的基础上,根据《全国普通高等学校课程教学指导纲要》,结合多年来高校体育选修课的教学经验,提出高校应建立"两自主"选项课的公体课程教学模式。     

教师角色的后现代重构

基于现代主义之上的教师角色受到后现代主义教育家们的批判．他们纷纷从后现代的视角来重构教师的地住与作用。文章从八个方面对此进行了探讨。教师只有适时更新观念、转变角色,才能成为教育改革中的变革力量,成为学生发展的领路人。     

新课程标准下体育教法的探索与创新研究

新课程标准下的教学需要通过自主、合作、探究的教学活动才能达成有效结果．以新课程标准下的指导思想为基础,从创新教学方法和手段两方面人手,促进学生的身心健康发展和培养学生的社会适应能力,最终达到提高教学质量和教学水平．     

用系统方法审视数学课程

本文将课程作为一个系统，用系统方法研究一般数学课程的系统特征，以利于认识数学课程教学活动中的整俺性，有序性，关联性和动态性．     

中学化学学科校本课程开发与实施的探讨

校本课程具有基础、开放、科学、实用的全面功能,关注独特性和差异性。论述了中学化学学科校本课程开发的现状和原则,探讨了中学化学学科校本课程开发应对的问题与发展方向。     

从管理视角探析高校教师专业发展存在的问题

教师专业发展是当前高校管理层要重点关注的问题。从管理视角看,我国高校教师专业发展面临传统管理模式阻碍教师主体作用发挥、教师工作习惯限制专业发展以及培训制度落后等问题。而这些问题产生的关键是管理者如何看待教师专业发展的观念问题。改变旧观念,以教师发展为中心开展管理是解决高校教师专业发展面临问题的方向。