加强中职学生英语教学交际能力的培养

语言是交际的工具,学习语言如不培养交际能力,语言知识将变成一堆毫无用处的废料,技能也将变成为僵死、呆板的机械活动。语言知识只有通过技能训练和语言交际活动,才能被理解、吸收、贮存,并不断丰富和自由运用于交际活动之中。英语作为一种语言,表现形式由口头表达和书面表达,即说和写,有说必有听,有写必有读,听与读是接收信息,说与写是表达思想,合起来就是交际。语言学习必须在交际运用过程中才能快速准确的掌握。教授语言的对象是学生,所以,语言教学必须以学生为中心,给学生创造更多的运用语言的机会,让学生在语言实践中主动地掌握语言。     

实施以学生为中心的主题教学模式中的问题解析

说和写是输出形式,是语言知识的创造性应用,没有读和听,就谈不上说和写,读和听是前提,说和写是目的。只有强化教师和学生的“输入、输出”观念,让这种语言的输入和输出有机配合,形成良性循环,才能达到外语能力的综合提高。     

实施以学生为中心的主题教学模式中的问题解析

说和写是输出形式,是语言知识的创造性应用,没有读和听,就谈不上说和写,读和听是前提,说和写是目的.只有强化教师和学生的"输入、输出"观念,让这种语言的输入和输出有机配合,形成良性循环,才能达到外语能力的综合提高.     

也谈小学英语教学中的有效认读

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合语言运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。侧重听说能力的培养，是小学英语教学的一个原则。     

听力测试浅谈

听是听、说、读、写四大语言技能中一种非常重要的语言技能。从语言学角度来看,语言本身是有声语言,没有听也就没有说,语言的交流也就无从谈起;根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得的最基本条件,没有语言输入就不会有语言输出,也就不会有语言习得。因而,听力在语言学当中有其特殊的作用,是语言学习的前提。据统计,在日常交际活动中,听力所占的比例达40％以上。所以说,如果没有一定的听力水平,交际就无法或者很难有效地进行下去。因此,在目     

浅析听力教学中的文化问题

现在的各级各类英语教学较以前有很大的不同,以前是读写为主,现在是听说领先,然而这四种语言能力在交际的过程中统统是综合运用构成了人类认识世界,获取知识,发展智力,交流情感的重要手段。从语言形式上划分,听说属于口语,读写属于书面语,而从人类语言的发挥顺序来看,口语在先,书面在后,因此,口语属第一性,而书面语属第二型,他们在表达方式、表达途径、词汇、信息密度以及与语言功能方面存在着明显的区别。而且听和读是信息输入的过程．说和写是信息输出的过程。尽管如此,听说读写这四项技能在语言习得的过程中并不是割裂的,而是相符的。     

在英语教学中培养学生的语感

学生学习英语的过程其实就是学习掌握英语、运用英语的过程。语言最终是要通过言语交际,把话说出来,表达出来。语言交际有口头和书面两种形式。人们用语言进行交流时,必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录（读写）进行。从记忆学的角度分析,     

谈初中生英语书面表达能力的培养

"听、说、读、写"是英语教学的主要手段,在英语教学中,最困难的是"写",因为它是表达性的、输出性的技能.书面表达是用文字传达、交流信息的手段,对如何培养学生书面表达能力提出几方面的看法.     

初中英语听力教学探讨

听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。     

听、说、读、写关系新探

听、说、读、写究竟是什么关系?语文教学界对它的认识,我认为经过了以下变化:提“读、写的训练”,—→提“读、写为主,听、说为辅”—→提“听、说、读、写相辅相成”。这些变化在认识上的特点是:注意听和读,说和写的同一性—→注意听和读,说和写的差异性—→明确了听和读,说和写的同一性和差异性。从上可     

中高级汉语言语技能训练与交际能力培养阐微

言语技能训练与交际能力培养在中高级对外汉语教学阶段应坚持整体协同的原则， 使语言知识、文化因素的教学与言语技能训练协调同步； 应以技能训练为基础、交际能力培养为目标，使技能训练有的放矢，能力培养目标明确；应在听、说、读、写齐头并进的前提下突出阅读教学， 使听说结合读为本，读写兼顾读为宗；还应使教学手段多样化，教学方法多样性。此外， 还必须注重语言教学理论和交际理论的研究， 使言语技能训练和交际能力培养在实践中得以升华， 在理论的指导下日臻完善     

英语阅读策略简谈

一、阅读的重要性 在听、说、读、写、译这五项语言技能的基本要求中，阅读是人们获取各种信息的一个重要手段。作为语言能力的重要组成部分，阅读能力的高低与听、说、写、译等有直接的关系。阅读作为一种重要的语言“输入”途径，会直接影响到说和写的“输出”。说写能力强的学生，其阅读能力一定不差，反过来，大量的阅读的积累又为口语、写作乃至翻译水平的提高打下坚实基础。     

英语总体教学法初探

英语总体教学法从"语言是思维"、"语言是交际"的理念出发,强调开发学习者自身的潜能,发挥学习积极性,激发创造力,全面发展听、说、读、写等各种技能,重视语言输入与输出过程,以内容教学为核心,提倡小组合作和自主学习,以切实提高学习者的英语水平.     

如何抓好初中口头作文训练

口头作文,这是对学生进行听、说、读、写的综合训练。口头作文和书面作文有很多相同的地方,但口头作文对学生的思维有一个迅速而敏捷的特殊要求。口头作文要求学生在特定的时间和地点,针对某一     

输出理论在外语教学中的应用研究

本文是笔者将调整后的输出理论尝试性的运用于高职外语教学的一次实证研究。笔者以Swain的输出假设为基本理论依据,并根据高职学习者的实际情况,在实验中调整了输入与输出训练的比重,提出在高职外语教学中以说和写为课堂教学主要形式的教学法。通过实证研究认为在高职外语教学中加大说和写产出技能的训练能产生语言习得的直接效应,并促进学习者交际能力的发展。     

输出理论在外语教学中的应用研究

本文是笔者将调整后的输出理论尝试性的运用于高职外语教学的一次实证研究.笔者以Swain的输出假设为基本理论依据,并根据高职学习者的实际情况,在实验中调整了输入与输出训练的比重,提出在高职外语教学中以说和写为课堂教学主要形式的教学法.通过实证研究认为在高职外语教学中加大说和写产出技能的训练能产生语言习得的直接效应,并促进学习者交际能力的发展.     

输出理论在外语教学中的应用研究

本文是笔者将调整后的输出理论尝试性的运用于高职外语教学的一次实证研究。笔者以swain的输出假设为基本理论依据，并根据高职学习者的实际情况，在实验中调整了输入与输出训练的比重，提出在高职外语教学中以说和写为课堂教学主要形式的教学法。通过实证研究认为在高职外语教学中加大说和写产出技能的训练能产生语言习得的直接效应，并促进学习者交际能力的发展。     

初中英语写作渐进式训练的几点做法

听、说、读、写是每一位英语学习者所要达到的四项基本技能，而写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。     

CBI与高职英语课程体系的构建

正教育部高等教育司于2000年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)(以下简称《基本要求》),文中指出,高职高专教育英语课程的教学目的是"经过180—220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础"。但实际上,英语课程的学分不断被压缩,有     

浅谈新课程改革背景下的初中英语作文教学

听、说、读、写是语言四项基本技能其中所和读是理解的技能说和写是表达的技能。写是学生英语语言能力的综合体现在初中英语教学中占有重要作用。新课程改革理论对初中英语作文教学有了新的要求和说明。试图结合新课程改革相关理念淡一谈新课改背景下的初中英语作文教学。