从“语言公差”谈二语习得焦虑产生的原因

外语学习者个体差异通常包括三方面：学习者对语言学习的看法；学习者情感态度；学习者一般性因素。目前对情感态度的研究通常是从学习者一般性因素的角度入手，对于学习者对语言学习的看法却研究较少，然而，外语学习焦虑作为情感态度的一个组成部分，其产生的根本原因却正在于此。外语学习者中普遍存在的乌托邦式的学习目标与学他们实际能达到的水平之间的差异称为“语言公差”，它应是外语学习焦虑产生的根本原因。因此，建立客观的语言学习目标，辅之以相关学习策略才能根本解决外语学习焦虑的问题。     

情感因素在大学英语教学中的作用

兴趣是学习的最好的老师．这是教育界乃至各行各业大家的共识．这句话从另一方面讲就是情感因素在人的学习因素中占据最重要的因素。随着语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学．人们更重视学习者个体因素造成外语学习结果差异的影响。研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能研究,而开始重视对学习者非理性情感因素,如：动机、态度、焦虑等的研究。笔者通过多年的教学实践发现．情感因素决定了老师是否能很好的授课,学生能很好的领会老师的精神。在大学英语课堂教学中渗透情感教学．运用心理学的理论和方法,在充分考虑认知因素的同时．有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素．培养学习英语的兴趣。增强学习英语的动机、自信心、主动性,这些都是提高学生学习成绩的有效方法。     

从“语言公差”谈二语习得焦虑产生的原因

外语学习者个体差异通常包括三方面:学习者对语言学习的看法;学习者情感态度;学习者一般性因素。目前对情感态度的研究通常是从学习者一般性因素的角度入手,对于学习者对语言学习的看法却研究较少,然而,外语学习焦虑作为情感态度的一个组成部分,其产生的根本原因却正在于此。外语学习者中普遍存在的乌托邦式的学习目标与学他们实际能达到的水平之间的差异称为“语言公差“,它应是外语学习焦虑产生的根本原因。因此,建立客观的语言学习目标,辅之以相关学习策略才能根本解决外语学习焦虑的问题。     

培养学生情感，促进英语课堂教学

在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对老师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。     

山南地区中学生英语学习自主性内部影响因素的调查研究

影响英语学习自主性的因素很多，既有外部的环境，也有学习者内在的条件。文章通过调查分析西藏自治区山南地区中学生英语学习自主性的主要内部影响因素，如学习的动机、态度与情感、学习策略与方法、自我效能感等，结合中学英语教学的实际情况，对教师和学生就如何解决该地区目前中学生英语自．主性学习中存在的问题提出了一些相应的建议。     

浅谈外语教学中的情感因素

情感因素对外语教学的影响不容忽视,积极的情感能激发学生学习兴趣和提高语言学习效果。本文根据人本主义和情感过滤假说,分析了学习动机、焦虑、态度、抑制等情感因素对外语学习的作用和影响,提倡“知情并重”的教学理念,从而提高学习者的语言学习效率。     

高职英语课程实施情感目标的理论依据

语言学习者的情感因素在很大程度上影响着学习者外语学习的成效,保持积极的情感态度是外语学习成功的关键。本文介绍了外语学习中情感因素的定义以及在高职外语教学中应实施情感目标的理论依据。在分析了神经心理学、人本主义心理学以及二语习得等关于情感因素的理论的基础上,作者提出高职外语教学应关注学生的情感因素,同时实施情感目标,以实现我们培养"全面发展的高级应用型人才"的教育理想。     

浅谈如何培养小学生学习英语的积极情感态度

近年来关于情感态度对于外语学习的影响研究表明：“解决情感问题有助于提高语言的学习效果。消极的情感影响学习潜力的正常发挥．积极的情感能创造有利于学习的心理状态。”目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力．提高人文素养，增强实践能力……。     

关于音乐欣赏课导入模式的分析与思考

音乐新课程标准把“以音乐审美为核心”作为首要的基芩教学理念，即把“情感、态度与价值观”放在课程目标的首位．通过“突出情感体验强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度以及爱国主义、集体主义精神的培养，使学生树立终身学习的愿望”。导入新课是教学的首要环节，好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义。     

态度与动机：提高英语写作的前提——英语专业学生英语写作现状的调查与分析

态度与动机作为影响学习者的主要情感因素，必然对学习者学习英语写作有影响。不发达地区英语专业学生对英语写作的态度与动机如何，直接影响他们的写作水平。通过对广西右江民族师专英语系英语专业学生进行问卷和作文调查，着重了解学生对英语写作的认识、对英语写作的态度与动机，并了解学生的英语写作水平、英语写作学习方法及对该课程的需要，进而仔细分析、探究这些问题在英语写作教与学过程中带来的启示。     

高职生英语口语学习焦虑的剖析与对策

英语口语的学习是一个受诸多因素影响的过程。其中情感态度的因素与学习者的成功关系密切。积极的情感有助于为学习者营造一个良好的口语学习心智环境。而消极的情感则会对学生口语学习的提高和发展都有不同程度的阻碍作用,让学生更易产生焦虑感。本文通过分析高职生产生口语学习焦虑的原因,提出教师在教学过程中降低高职生学习英语口语焦虑感的策略。     

学习者情感焦虑对多媒体外语教学的影响

针对外语学习者的情感焦虑现象，采用问卷调查和描述性的统计分析，对比传统课堂和多媒体课堂教学的外语学习焦虑的差异．探讨降低外语学习过程中的情感焦虑的有效途径及其应对措施。     

情感因素对湘西民族地区高校英语专业学生语言习得能力的影响

情感因素在很大程度上影响到学习者的自主性。为帮助英语专业大学生真正学会和享受自主学习,以及解决自主学习的情感问题,培养积极情感,学会管理自身情感等问题,本文将分析学习动机、焦虑程度和态度等情感因素对湘西民族地区英语专业大学生英语语言习得的影响,提出相关学习策略,以促进民族地区英语专业学生的英语语言习得的提高和高校外语教师的课堂教学。     

外语教学中的情感因素探讨

外语教学中的情感因素包括学习者的个人因素和人际之间的关系因素。积极的情感态度对外语的教与学均有促进意义。本文探讨情感因素介入外语教学的理论依据,认为在外语教学中教师应该改变"重认知、轻情感"的态度,充分调动学生的积极情感因素,科学组织教学,以提高学生的学习效率。     

基于情感计算的E-Learning模型框架

针对目前E—Learning系统中情感缺失的现状,提出创建一个能感知、识别和理解学习者的情感,并能针对学习者的情感做出智能、灵敏、友好反应的E—Learning模型框架,它可以获取和识别每个学习者的学习表情,并能根据不同学习者的学习状态进行相应的调整,实现认知和情感相互协调的个性化E-Learning教学．     

刍议新课程下小学数学的有效性教学

有效的教学首先强调要从学生的实际情况出发，强调学生的自主学习，关注学生创新思维能力的发展，关注学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展。关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中学会学习.     

语言态度与英语学习成绩的相关性研究

在学习英语过程中,学习者的态度与策略是制约外语学习成败的关键因素。为了对大学生学习英语的态度与策略有个全面、系统的了解,笔者对西华大学2008级食品科学与工程学院生物专业的学生进行了抽样调查,取得了有关非英语专业的大学生英语学习态度与学习情况的第一手资料。通过对这些资料的分析,了解了大学生学习英语的态度与策略的现状,发现了其中存在的问题,并有针对性地提出思考和建议,学习者的态度与策略是制约外语学习成败的关键因素。通过问卷调查后的数据处理与分析,探讨了大学生学习英语的动机、态度、情感、方式等一系列问题,并就所发现的问题提出教学建议和学习策略。     

语言学习者的自主学习及能力培养

成功的外语学习的外因是包括教师在内的语言环境，内因是学习者本身。外因起引导作用．内因起决定作用。“以学习者为中心”的课堂教学模式将课堂教学的重心由教师转向学生．自主学习的研究交得尤为重要。影响自主学习的因素主要有动机、态度、性格、语言学能、风格、学习策略等。在现今语言教学实践中，应结合影响自主学习因素的研究，有针对性地采取措施，加强自主学习能力的培养。     

新课程理念下影响高中生英语自主学习的内外因

培养学生自主学习能力是新课程培养情感、态度、价值观的核心内容。作为英语教育者,要想发展学生的自主学习能力,就应先从心理学的角度研究影响自主学习的因素,这种学习者具备的能力,是学习者与外部环境长期相互作用的结果,所以影响自主学习因素既有来自个体内部也有来自个体外部的。     

浅谈二语习得中学习动机的激发

动机、个性、兴趣、态度等是影响第二语言学习的重要非智力因素或情感因素．没有达到一定强度的动机，一个人要想学好第二语言是很难的，动机对于第二语言的学习至关重要．本文主要就如何培养、激发第二语言学习的动机谈谈笔者的看法．