高考英语高分者与低分者英语学习策略对比研究

本文采用Oxford(1990)英语学习策略问卷,对盐城市三所高中,07界120名高考英语高分者与121名低分者进行问卷调查,以及对其中10名高分者与10名低分者进行访谈,结果显示高分者与低分者在英语学习策略的六个方面即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略,均存在显著性差异,且高分者明显优于低分者.高分者偏重于使用元认知策略和认知策略来学习英语,低分者则较多使用补偿策略和认知策略,在学习英语的过程中,两组学生使用最少的都是社交策略.     

大学英语四级高低分者学习策略差异研究

通过问卷调查和访谈的形式,分析对比大学英语四级高低分者学习策略使用情况发现,在英语学习中高低分者都使用学习策略,四级成绩的高低与绝大部分学习策略的使用不存在相关性。高低分者的分水岭是猜测、背诵、利用上下文和记笔记这四项认知策略的的使用,而不是元认知策略的使用。高低分者都能很好地运用社会情感策略规范和管理自己的情绪,但对学习都缺乏计划安排。相比传统的学习资源,学生更倾向于选择电影、电视、歌曲等多媒体学习资源。     

高职高专学生英语学习策略差异比较

通过问卷调查与访谈等工具,对比258名高职高专高分和低分学生使用英语学习策略的差异。结果发现,不同水平学生策略使用的频率有差异,高分者使用策略的总体频率高于低分者;两组学生在元认知策略上使用频率相对最低;母语策略被两组学生普遍使用,对语言学习产生副作用;两组学生对认知策略和交际策略重视程度不够;情感策略被高分者经常使用高。建议在英语教学中教师有意识地培养学生学习策略,提高英语水平。     

自我同一性对自我监控的影响

自我监控是个体调节行为适应环境、表达自我的重要机制。在非结构化情境中,个体通过自我监控机制来表达自我同一性。对426名大学生施测自我监控量表和自我同一性量表（AIQ-IV）,来探讨自我同一性对自我监控的影响。（1）自我同一性个人身份倾向通过自我导向表达;社会身份倾向通过他人导向表达;高自我监控既表达个人身份,又表达关系身份。（2）依据自我同一性四个维度,把被试分为高分组与低分组,结果发现个人身份倾向高分组与低分组在自我导向子量表上存在非常显著的差异,在高自我监控子量表上存在显著差异。关系身份倾向高分组与低分组在高自我监控子量表上存在非常显著的差异。社会身份倾向子量表高分组与低分组在他人导向子量表上存在非常显著的差异,在高自我监控上存在显著差异。研究结果显示：在非结构性情境中,自我监控是自我同一性的表达形式。最后,根据不同类型社会情境中自我同一性的自我呈现策略,对结果进行了讨论。     

地方高校英语专业学生元认知策略使用调查——以韶关学院为例

对韶关学院133名英语专业本科生元认知策略使用情况的调查结果表明，学生不经常使用元认知策略；建立学习重点、安排和计划学习、评价学习这三类元认知策略都与英语专业四级成绩具有相关性；成绩合格组和不合格组在建立学习重点及安排和计划学习两类策略的使用上存在显著差异。     

专科英语专业新生学习策略的调查研究

本研究采用实证研究的方法,对2006年9月份刚入学的99名专科英语专业新生进行了一项学习策略的调查。调查显示:专科英语专业新生的学习策略使用频率属中等水平,六类策略的使用频率由高到低分别为情感策略、补偿策略、元认知策略、认知策略、社会策略和记忆策略;66项策略中经常使用的有12项,很少使用的6项;高分组与低分组在各类策略使用上有显著和特别显著的差异。本研究成果对专科英语专业教学有一定的现实指导意义。     

非英语专业大学生英语听力风格对其四级听力成绩的影响

本研究以非英语专业大学生为研究对象,运用定性、定量相结合的研究方法,针对其听力风格对四级听力成绩的影响进行了研究。结果表明:1)在三种听力风格中,分析型是非英语专业大学生中最普遍的风格;其次是整体型、综合型;2)高低分组学生在听力风格上存在显著性差异,高分组学生多表现为综合型,而低分组学生多偏向分析型或整体型;3)听力风格会影响生学生四级听力成绩。综合型风格学生的听力成绩最高,整体型和分析型成绩稍弱,亟待加强。研究旨在引导非英语专业学生对听力风格做出合理判断,以期提高听力成绩。     

非英语专业本科生大学英语课程学习倦怠对比研究

为了解非英语专业本科生在大学英语课程学习过程中是否存在学习倦怠现象及其在人口学变量上是否存在显著性差异,笔者对贺州学院710名非英语专业本科生进行了问卷调查。结果表明:(1)男生在学习倦怠各维度及总量表上的平均得分都显著高于女生;(2)二年级本科生在学习倦怠各维度及总量表上的平均得分都高于一年级本科生,且在行为不当维度及总量表上都存在显著性差异;(3)理科学生在学习倦怠的三个维度及总量表上的平均得分均高于文科学生,且在个人成就感降低维度及总量表上存在显著性差异;(4)低分组学生在学习倦怠各维度及总量表上平均得分都极其显著地高于高分组学生。     

高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异研究

英语学习高分组学生和低分组学生在语言学习观念上存在着差异,通过调查研究,可以看出与高分组相比,低分组学生持有一些消极的或不利于英语学习的学习观念。     

自闭特质大学生面孔加工特点的眼动研究

为探讨自闭特质大学生高低分组面孔加工特点的差异,采用随机抽样方法,选取高自闭特质大学生30例(高分组)和低自闭特质31例(低分组),完成自由观看任务并记录其眼动数据。结果表明:高分组与低分组在面孔核心区域的组别差异有统计学意义。在眼睛区域,高分组在注视时间差(F_((1,59))=6.193,P=0.016)和注视点数目差(F_((1,59))=5.910,P=0.018)上都显著少于低分组;在嘴部区域,高分组在注视时间差(F_((1,59))=5.518,P=0.022)和注视点数目差(F_((1,59))=7.250,P=0.009)上都显著少于低分组。相对于中性面孔,高分组对正性面孔的嘴部注视时间差(t=-3.750,P0.000)和注视点数目差(t=-3.441,P=0.001)都显著少于低分组。说明与低自闭特质组相比,高自闭特质组存在对核心区域的区分度不足,且在区分正性与中性面孔嘴部特征时的敏感度更差。     

高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异研究

英语学习高分组学生和低分组学生在语言学习观念上存在着差异,通过调查研究,可以看出与高分组相比,低分组学生持有一些消极的或不利于英语学习的学习观念.     

非英语专业本科生听力元认知学习策略调查

对264名非英语专业一年级本科生的听力元认知学习策略进行了调查。调查结果表明：非英语专业本科生听力元认知策略的使用频率属于中等范围;高分组与低分组元认知策略使用上有差异;高分组学习者策略整体运用水平高于低分组学习者;自我监控、注意力安排和自我管理与听力成绩相关。     

高中英语写作中词块使用的调查研究

本文通过对高分作文和低分作文中词块使用的分析与比较,试图了解高中英语写作中词块的使用特点。研究发现：1）高分作文与低分作文中都出现了大量的词块,但使用种类较为单一。与低分作文相比,高分作文中存在更多的词块。2）高分作文和低分作文中出现频率最高的都是短语限制语,句型框架次之,聚合词位居第三,惯常表达形式使用最少。3）高分作文中使用聚合词,短语限制语和句型框架明显多于低分作文,但在惯常表达形式上无明显差异。4）从文本具体分析看,与高分组相比,低分组学生在词块使用的灵活性、准确性与地道性等方面有所欠缺。5）使用过渡性词块不够造成语篇逻辑混乱,衔接不够,可能是低分作文失分的一个重要原因。     

农村高三学生英语学习策略使用情况调查分析

以问卷方式调查了农村高三学生英语学习策略的使用情况,分析了高、低分组以及男、女生分组在学习策略使用上的差异,并据此调查研究的结果提出了一些适应农村高三英语教学方面的建议.     

英文写作自我效能感与英文写作策略研究

以354名大学生为被试,采用t检验、相关分析和方差分析探讨了不同性别、不同专业的非英语专业大学生在英文写作自我效能感和英文写作策略之间的关系。结论是：(1)非英语专业大学生英文写作自我效能感高分组学生的写作策略水平高于低分组,英文写作自我效能感与英文写作策略呈显著性的中度正相关。(2)英文写作策略在性别和专业上的差异为：女大学生的英文写作自我效能感与英文写作策略显著高于男大学生。文科学生在英文写作策略的使用上显著高于理科学生。不同专业学生的英文写作效能感没有显著性差异。性别与专业的交互作用不显著。     

大学生英语听力策略差异分析

分析大学生的听力策略,得出以下结论：（1）接受调查的大学生听力策略使用频率不高。其中,使用频率最高的是社交/情感策略,其次是元认知策略,使用频率最低的是认知策略。（2）高分组学生和低分组学生在元认知策略、认知策略和社交/情感策略三个方面的差异都具有统计意义。在社交/情感策略方面的差异最大,其次为元认知策略和认知策略。     

维吾尔族与汉族大学生英语词汇学习策略对比研究——以新疆师范大学为例

本文以新疆师范大学50名维吾尔族理科生和55名汉族理科生为研究对象,主要采用问卷调查的方式,对这两类大学生在英语词汇观念和策略使用情况进行比较。结果表明:两类学生在词汇策略的选择和使用方面存在显著性差异,主要是记忆策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。维吾尔族学生除使用母语依赖策略外,还使用汉语依赖策略。     

网络自主学习中独立院校学生元认知和认知策略调查

本文通过对独立院校高分组和低分组学生在网络自主学习中元认知和认知策略调查研究,发现善学者和不善学者在网络自主学习时,元认知和认知策略的使用上虽不存在统计意义上的差异,但访谈数据表明善学者比不善学者更善于元认知、认知策略。这可能对独立院校大学英语的教学有一定的启示意义。     

学习策略与外语学习成绩的相关性研究——普通理工科院校非英语专业本科生的调查报告

以英语测试、问卷为工具,运用定量研究方法,对三所普通理工科院校共521名非英语专业本科生的学习策略与外语学习成绩关系的调查结果表明策略的各分项与成绩都呈显著相关,相关系数最高的是认知策略;英语学习进步最大者和退步最大者在记忆策略和情感策略使用方面存在显著性差异;认知策略和补偿策略对学习成绩有正向预测力,社会策略对学习成绩有负向预测力.     

词汇深度知识对阅读水平的预测能力研究

本研究以EFL环境下的161名学生为研究对象,采用词汇深度和阅读理解两种测试工具,考察了词汇深度知识对阅读理解能力的影响。运用SPSS17.0对研究数据做了Pearson相关系数分析、ANOVA单因素方差分析和一元线形回归分析。结果表明:1)词汇深度和阅读水平之间存在显著性正相关关系;2)以词汇深度为标准来分组,相应的因变量阅读水平在词汇深度高分组与低分组之间存在极其显著的差异;3)词汇深度对阅读水平具有明显的预测能力。