结合国外预科教育方法进行俄语基础教学

俄语国家预科教育中采取的多种实用有效的教学方法，给传统的课堂授课提供了有益的借鉴。在实用基础俄语教学方面，为广大俄语教育工作者提供了一种全新的教学模式。     

俄语教学之互动教学模式

语言作为人与人沟通的必不可少的工具，培养学生使用外语是外语教学的一个主要的目的。在传统的俄语教学上，大多数授课教师采用单向式的教学模式，教师的主要任务就是教，学生的主要任务就是学，这种教学模式不能充分地调动学生的主观能动性，教师虽然尽心尽力教授，但却得不到理想的教学成果。而互动教学将学生的发展作为授课的原则，一方面可以减轻教师沉重的授课负担；另一方面可以实现学生的主动学习，往往能取得比单向授课模式更好的效果。因此，在俄语教学中，要想更好的达到语言交际功能这一目的，任课老师就应该加强师生之间的互动，开展灵活的课堂教学方式，从而提高学生的外语应用能力。互动教学的主要模式主要有师生互动的教学模式，生生互动教学模式两种。师生互动教学模式以师生之间的合作来完成教学任务，教师起引导配合的作用；生生互动教学模式以学生之间的互动为主，通过学生之间的互补来进行俄语的学习。     

主体间性维度下的俄语二外教学模式探索

探讨了主体间性这一概念在俄语二外教学中的应用。首先，以主体间性为指导，解析了外语教学的内涵，井分析了俄语二外教学中实现主体间性教学的前提与可能。其次，列举了主体间性维度下俄语二外教学模式的特点。最后，提出了主体间性维度下俄语二外教学模式的具体构建。     

对高职高专俄语教学的若干思考

随着中俄友好关系及经贸的发展,我国对俄语人才的需求出现了供不应求的局面。面对如此现状,高职高专院校应高瞻远瞩,调整俄语教学方案,制定合理的俄语人才培养目标,培养适合市场发展需要的俄语人才,打造特色的高职高专俄语教学模式,探讨合适的俄语教学方法。     

俄语教学中交际教学法研究

在我国高校院校专业越来越同质化的背景下,各个高校的核心竞争力就是学生能力,对俄语人才来说,其核心竞争力就是跨文化的交际能力,所以在俄语教学中引入跨文化教学是十分重要的。笔者认为提高学生的跨文化交际能力,最重要的是教师改变思想,在学生大学四年内形成有效的、系统的、一以贯之的跨文化教育,从而提高学生的跨文化交际能力。对外开放政策的实行,为外语教师提供了极大地机遇与挑战。同时它也考验着教师对俄语教学规律、教学模式的掌握程度和教学灵活性,教学内容、教学对象都不是一成不变的,教师应当灵活应对各种教学情况,以实际为根本出发点,不断提升教学水平、提高俄语教学质量。该文主要对俄语教学中交际教学法的应用进行论述。     

俄语阅读策略及其教学模式探究

在2003年《高等学校俄语专业教学大纲》颁布以前,大学俄语教学一直以精读课为主要教学模式。教师占据绝对主角,把课文细化成语法和词汇的结合体,将其一一分解进行讲解。而在泛读课堂上,学生依然采取精读课的方法,目前的俄语阅读教学模式显然无法满足大纲的要求。本文拟从阅读策略入手,分析了传统俄语阅读教学模式存在的问题,探索适合学生学习的阅读策略的教学模式,并举出实例来教导学生如何学习使用阅读策略。     

新课程理念下俄语阅读教学模式的构建

阅读课教学是中学俄语教学的重要部分。培养和提高学生的阅读理解能力，是俄语教学的目的和任务。本文主要探讨了现行中学俄语阅读课教学的现状及存在问题以及从中得到的教学启示，并介绍了我国俄语教学改革背景下的几种俄语阅读教学模式。     

浅析高职应用俄语教学问题

随着中俄合作的日益深入,懂俄语的复合型人才匮乏现象日益突出,而高职俄语在培养复合型人才中起着极为重要的作用。高职俄语教学的研究将有利于高职院校俄语专业认清发展现状、趋势和采用调研法和文献法分析当前教学中所存在的问题,并探索出相应的解决对策,以培养适合市场和社会发展需要的"零适应期"职业人。     

“一带一路”视阈下高职俄语人才培养的路径研究

在"一带一路"倡议和高职教育国际化的背景下,中俄合作办学取得高速发展,"专业+俄语"的人才培养模式成为当前高职俄语的发展热点。针对其中所显现的办学层次不高、教学模式陈旧、师资结构单一、学习动机低下等突出问题,文章拟从培养模式、学科改革、校企联动、师生共建四个角度,探讨在合作办学的框架下,构建复合应用型俄语人才培养模式、提升高职俄语人才培养质量的有效路径。     

简论俄语语言净化运动

当代俄语标准语受到外来词、低俗俚语和粗语脏话等的严重污染,国民言语文明水平下降。针对这种状况,俄罗斯进行全民总动员正在开展俄语净化运动。通过对这三个严重"污染源"进行分析、研究,可以对国内俄语教学和文字改革有所启示。     

谈高职院校专业俄语教学对俄语教师素质的要求

教师的质量是影响教学质量的关键因素,文章分析了专业俄语教学的师资现状以及影响专业俄语教师进行专业俄语教学的相关因素,阐述了专业俄语教师应具备的自身素质及应对挑战的若干建议。     

中国俄语教育300年

自1708年清政府下令开设俄罗斯文馆至今，中国俄语教育已经走过整整300年。为纪念中国俄语教育300年这一不平凡的年份，也为了回顾300年中国俄语教学的历程，总结历史经验，思考如何站在新的历史起点上探索和创新中国俄语教学的规律和俄语专业人才培养的模式，由上海外国语大学、中国俄语教学研究会、国际俄语教师联合会共同主办，上海外国语大学承办的“中国俄语教育300年”大型国际学术研讨会于2008年10月26-28日在上海外国语大学学术会议中心隆重召开。     

中俄合作办学模式下理工俄语混合式教学模式初探

随着我国高等教育面向世界发展并与国际接轨,中俄合作办学蓬勃发展,人才需求类型和趋势发生转变,由此对俄语教学提出了新要求。以产出导向教育理念为引领,分析中俄合作办学框架下理工俄语教学存在的主要问题,实施以学生为中心、以专业学习需求为主导的理工俄语教学逆向设计,进行基于雨课堂的线上线下混合式教学模式探索。同时,利用现代化信息技术,通过对教学全过程的数据反馈与数据驱动,实现对教学效果和学习产出的全程质量监测,从而促进教学活动获得持续改进,学生的俄语实践应用能力得到有效提升。     

注重培养学生的俄语朗读能力

朗读,是语言教学中的一个重要环节,作用不可忽视。本文针对当前我院俄语教学的现状,结合俄语学习的具体特点,阐明朗读在俄语教学和学习中的重要作用及积极意义,从而在俄语教学和学习中引起对朗读应有的重视,使学生打好语言的基本功,全面提高学生的俄语水平。     

俄语笑话的语言学分析

从古到今,笑话是人们生活中不可缺少的"调剂品",它使人们在刻板的生活中感到一丝快意和放松。本文从词汇学和修辞学等角度对近年来出现的俄语笑话进行分析,旨在使俄语学习者更好地理解俄语笑话。     

学习迁移理论在俄语专业零起点学生课堂教学策略中的运用

近年来高校俄语专业"零起点"的学生越来越多,而"零起点"班学生所呈现的特点决定了在俄语教学中要区别于高起点俄语专业学生的教学。这对教师的知识结构和教学方法等许多方面都提出了更高的要求。任课教师应该在充分了解零起点学生特点的基础上,积极利用学习迁移理论,通过比较英俄两个语种的语言现象、语言结构找出相同之处,使两种语言的学习相互促进,引导学生产生正迁移的学习效果,从而提高课堂教学质量。     

中国高校俄语专业建设国际学术研讨会

<正>2009年6月27～28日,由教育部、国际俄语教师联合会、中国俄语教学研究会主办,吉林大学承办的"中国高校俄语专业建设国际学术研讨会"在吉林大学召开。来自俄罗斯、乌克兰及中国香港和内地各大高校的近80名专家学者参加了此次学术会议。代表来自俄罗斯莫斯科国立大学、圣彼得堡国立大学、普希金俄语学院、香港俄语中心、上海外国语大学、复旦大学、黑龙江     

高校俄语专业“零起点”学生的教法初探

高校俄语专业"零起点"学生的教学应从激发学生学习俄语的主动性开始,采用"游戏、竞争、对比"等一些具体的教学方法来充实课堂教学内容,以达到良好的教学效果。     

大学俄语应用情景教学的探讨

情景教学是大学外语教学的一种行之有效的教学活动与教学方法,如何进行情景教学,其关键是对情景教学的认识、采取的模式和注意的原则。就在大学俄语教学中对情景教学的重要性、模式和原则做了初步的探讨。     

目前俄语二外教学存在的问题及对策

俄语是一门比较复杂的语言之一,如何更好、更快的掌握俄语,越来越被人重视。本文主要针对目前高校俄语教学存在的问题,而提出几点建议和意见。