试论中学语文教学内部言语的发展

语文是语言和思维学科.语文教学注意了口头言语、书面言语的发展训练,却忽视了内部言语的发展训练.口头言语、书面言语、内部言语三种语言形式是同步发展的,而且内部言语发展是口头、书面言语的“先行官”.中学语文教学中必须树立训练发展学生内部言语的意识,在听、说、读、写中注意发展学生内部言语能力,这是语言教学需要,也是思维发展的需要.     

此时无声胜有声--浅谈课堂教学中的"无声语言"

在课堂教学，“无声语言”和口头言语同时并存。“无声语言”的运用能补充、强化教学信息的传递，影响学生心灵，增强课堂教学效果。因此，教师应该把握“无声语言”表达的几个要素，让“无声语言”与口头言语有机结合，共同表达教学内容，实现教学目的。     

听语的品质探析

听语指听人言语，是与说话、阅读和写作并行的语言活动。语文教学中有人称之为“听话”或“听知”。“听话”多指“听从长辈或领导的话”，语焉未详，其意未达，“听知”涉及听其他声响，如听音乐，亦与语文教学只限于研究听人言语的范围不尽重合，因此，本文取“听语”概念。     

“语言”“言语”和语文教学

人们通常将“语言”和“言语”混为一谈,这对一般人来说问题不大。但对于语文教学来说,区分“语言”和“言语”,明确它们各自的特征以及两者之间的关系,无论在理论上还是在实践中,却都是至关重要的。一些长期纠夹不清的问题也许由此可以得到澄清。首先是关于语文课的性质,这是语文教学中一个带根本性的问题。近十余年来,中语界曾就工具性与思想性展开过热烈的论讨,引起过激烈的争论,但问题似乎并没有完全解决。     

语文课如何上出"语文味"

一、什么是“语文昧” “语文味”这一理念是由广东省深圳市教研室程少堂副教授在我国学术界首次提出的。他认为“所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要是通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”     

略论语文教学中的"读"

“读”是语文教学的基本方法 ,是积累语言的有效途径 ,是语感训练的重要手段。反复朗读的教学方法充分体现了以学为主 ,以练为主的教学思路。     

浅谈外语教学中的语言和言语

区分语言和言语不仅对建立语言的语言学和言语的语言学两种不同的科学体系至关重要,而且对指导外语教学实践也十分重要。本文简要论述了语言和言语的概念、关系,以及二者在外语教学中的作用。最后作者提出外语教学中,教师不仅要进行语言教学,而且应该进行言语教学,并且要合理分配语言教学和言语教学量,积极采用“以教师为主导,学生为中心”的新型外语教学模式。     

抓住语文的缰绳注重鲜活语言的教学--呼唤回归语文本位教学

不少语文专家指出;语文教学的最大误区之一就是“对语言文字所附的思想、内容的理解代替了学生对语言的领悟”,老师向学生满堂灌的是所选范文的内容,把语文课上成了不是语文课,或把语文文本肢解破碎,使得教学枯燥乏味,严重偏离了语文本位。本文从语言感受、语言领悟、语言积累和语言运用四个方面论述“语言品味教学论”,呼唤回归语文本位。     

教育中"美读"与人文性的结合

一、情、理触动 “美读”震撼心灵 语文教学处处皆有情,美文、佳作处处有经典。有作者情感、态度、价值观的体现,也有人物内心的真情流露与文章的气势贯通,情、理的触动都能激起作者与读者之间强烈的共鸣。因此,语文教学不但要让学生了解文本中丰富的语言内涵,而且更应该让学生通过朗读对文本中的遣词造句,乃至布局谋篇等方面对学生产生潜移默化的影响,从而产生语言运用上的继承和创新,形成语言不断优化之趋势,用“美读”来感染学生,结合“美学”理念,传递“美感”,震撼学生的心灵。     

学生语文水平下降的症结与对策

近年来 ,语文教学问题成了社会讨论的热点问题 ,报刊上纷纷登载有关文章 ,把语文教学令人堪忧的现状凸现在世人面前。事实也正是如此 ,中小学生语文能力水平不甚理想。到底是什么原因致使中小学语文教学质量下降呢 ?笔者认为 ,根本原因就是“读少了”。大家知道 ,言语活动的本质是理解。阅读是理解 ,表达也是理解 (即以理解为前提 )。西方阐释学理论告诉我们 ,言语理解是在前理解的基础上进行的 ,这个前理解就是经验 ,即言语经验和言语背景经验 ,而这些经验主要是从大量阅读中积累起来的 ,所以提高语文能力的有效方式就是多读书。多读书仅仅…     

对外汉语教学中写作的实用性教学研究

分析目前对外汉语写作教学中存在的问题,提出实用性教学方法,根据不同汉语水平、不同学习需求进行教学,并从实用性角度对写作教材的编写提出设想,改进一般写作教材的设计,注重专业汉语写作教材的编写,选择合适的教材提高对外汉语写作教学水平。     

由后现代知识观看活动化语文教材的建构

后现代知识观强调知识的价值性、境域性、建构性,反对在知识领域中的本质主义和中心主义。知识观是教材编写理念的基础,后现代知识观为活动化语文教材的建构提供了一个新的视角。在后现代文化语境中,活动化语文教材于教学活动的需求中进行建构,促进了教育主体的回归,促进学习者创造性思维能力的培养,促进了教育者的价值引导。     

思想政治教育融入城市型、应用型大学英语教学的有效路径探析

将思想政治教育融入大学英语教学是新形势下对大学英语教师提出的要求。城市型、应用型大学英语教师应切实认识到语言传递意识形态的本质,深刻领会思想政治教育宽泛的育人内涵。从教学大纲修订环节入手,开发编写包含思想政治教育内容的教材及讲义。大学英语教师在英语教学过程中应该采取多种教学方法,从爱国主义、人格品质、理想信念、中国文化等方面对学生进行思想政治教育,帮助他们树立社会主义核心价值观,培养出符合城市型、应用型大学培养目标的合格人才。     

试论口语交际教学的特质

正确认识口语交际教学的本质是提高口语交际教学水平的前提条件。口语交际教学是以培养口语交际能力为目的的教学,口语是手段,交际是目的。因此口语交际教学具有目标交际性、过程互动性、语言口语性的教学特征,它和以往的听说教学不同,和书面语教学也不同。这一认识的改变呼唤着语文教师口语教学实践的改变。     

对外汉语教材中初级阶段共同语法项目选取情况的考察

语法教学在对外汉语教学中占有重要的地位,而各种对外汉语教材对语法项目的选取又有着不同的标准.通过考察7套20世纪80年代以来具有代表性的对外汉语教材,并统计其中选取的共同的语法项目,了解对外汉语教材中共同语言项目的选取情况,以期为对外汉语教学中的语法教学提供一定的借鉴.     

重估汉语口语教学在语文教育中的价值——评《语文科口语课程的多维研究》

从理解汉语口语、检讨汉语口语教学和建构汉语口语课程三个层面剖析了汉语口语的本体意义、口语课程的教育价值和有效实施口语教学的可能性,旨在唤起广大语文教育工作者重视口语课程研究的前沿性以及在当下语文教学过程中落实口语教学的迫切性.     

语文新课标下的有声语言训练研究

中学语文教师应该尽量拓宽学生语言训练之路，要运用多种方式去培养学生的“说话”能力。要善于发现教材中语言训练的素材，相机诱导学生“说”。在教学实践中，可运用“数诗歌”法、语流变化法、对比法等模式训练学生的有声语言。     

浅议中国特色的大学英语教学

建立和完善具有中国特色的大学英语教学体系,一方面要研究和分析国外外语教学的各个领域:外语教学的基本理论、教学管理、教材建设、教法研究、师资培训及其它辅助教学的技术手段等,另一方面要全面总结我国大学英语教学的经验和研究有关论著,并结合中国学生的实际,博采众家之长,不断改进、提高教学质量。     

中国文化在NSEFC和SEFC中的对比分析

跨文化外语教学强调语言能力和文化能力的并重。但是在尊重和包容异国文化及认同多元文化的同时,教材作为典型的输入性材料应该避免因母语文化在英语教材中的缺乏而造成学生的＂中国文化失语症＂。本文通过比较分析中国文化在 SEFC 和 NSEFC 中的分配情况,探讨了中国文化在高中英语教学中的变化趋势。     

英汉语言性别歧视表现及社会成因的透视

语言中所折射的性别差异与性别歧视反映着各自特定的社会价值观念和民族思维方式，英汉语言中也广泛存在着性别歧视现象，并在书面语言和口头语言风格上得以体现。应从社会的历史原因与现实需要、社会化、性别差异理论、女性生理与心理因素上透视，探讨并归纳英汉语言性别歧视的社会成因。