略论池田大作的和谐教育思想

池田大作的教育思想,处处体现了和谐教育的理念,他极度关注现代社会中人所面临的人与自然和人与生命等种种的危机,极力主张教育的任何一个环节都应该始终追求人类自身的进步和幸福,不仅要追求教育环境的和谐,而且要追求学生生命的和谐。     

浅析池田大作人本教育思想对大学生成长的启示

日本著名教育家池田大作提倡的＂以人为本＂的教育思想,贯穿着对生命的重视、对人的重视、对人创造价值谋求幸福人生的重视。这对于目前解决＂大学生主体地位的缺失、价值观的扭曲、人格的缺失＂等诸多的教育问题有着极其重要的参考和借鉴价值。文章通过对池田大作人本教育思想的内涵的分析,提出对大学生如何＂成人＂、＂成才＂、＂成功＂的启示。     

池田大作"和平倡言"思想要旨论析

池田大作每年发表"和平倡言",其一以贯之的思索脉络始终以"人"的"精神"、"人类"的和平、时代精神、世界精神、地球文明为主题.他关心的是人,是生命,是人的精神,是人类的共生,是与"人"息息相关的文化,是"地球文明".池田思想的构成及其表述多以对话展开而不断创造,多为开放、流动的思想表述文本.但通过"和平倡言",池田以彻底自我省察,遍历哲学思想,以宗教思想家睿智的思索,建构了他和平思想的体系,"和平倡言"文本就是池田和平思想最充实完整的具现.     

论池田大作的佛学思想

池田大作的人学思想博大精深,佛教思想对他的人学思想的形成产生了深广的影响。池田大作的人学思想是以他的佛法思想为依托产生的。他的关于人的平等的思想来自佛教,对人生生死的看法,也受到佛教的影响。他结合新时代的一些新问题,对佛教思想进行了新的阐扬,其佛教思想影响下的人学观具有＂新宗教＂的特色。     

大学图书馆生命教育的实践和思考——从池田大作的生命教育思想谈起

池田大作的生命思想是以珍爱生命,尊重生命为核心内容的一种积极的生命思想,它提倡与大自然建立和谐统一的关系,创造人生价值来实现幸福人生。在国内高校生命教育严重缺位的情况下,大学图书馆应该将池田大作的生命尊严思想纳入生命教育的内容,开展多种形式的教育活动,构建生命教育网络平台,通过家庭、学校、社会三结合来实践生命教育体系。     

道家思想与池田大作的生命自然观

池田大作与中国道家思想在很多方面有共同点：自然与环境保护思想；生死观与生命观；和平非战的思想。他们都是人类伟大思想的代表，对人类建设未来的世界都有着重要的启示作用。     

浅谈如何践行“学生第一”的高校办学理念--兼谈池田大作人本教育思想

“以人为本”是科学发展观的核心,落实在教育领域就是要“以生为本”,“一切为了学生”。而日本著名教育家池田大作的教育思想的核心就是人本主义。他所创办的日本创价大学的办学理念就是“学生第一”。其人本教育思想的内涵也正诠释了高校教育人、培养人、发展人的重要核心内容,适应时代的发展要求。笔者结合自身教学经验,从高校应如何践行“一切为了学生”的办学理念,如何理解并内化池田大作人本教育思想的内涵等方面进行分析,指出培养学生成人、成才的新途径。     

池田大作培育“地球市民”的教育观探析

池田大作地球市民必须具有三个要素:智慧之人、勇敢之人、慈悲之人。地球市民的教育,一是要有相信人的潜在的可能性的慈爱,二是要督促自己自觉无可替换的使命感,三是要以身试教。     

马克思主义关于人的全面发展思想简析

人的全面发展是社会主义的本质要求，马克思主义关于人的全面发展的思想以及人的全面发展与社会的全面发展是辨证统一关系，而使人全面发展的有效手段是教育。     

试论自然辩证法的思想教育功能

本文从科学真理教育、科学精神培养、精神与信息激励三个方面论述了自然辩证法的思想教育功能。认识这些功能,无论对于深入自然辩证法的理论研究,还是在教学中进行教书育人都有着重要意义。     

论周恩来与池田大作的情谊

周恩来与池田大作的情谊,并非寻常私谊,而是体现着胸怀世界的大视野、追求人类和平友好的大公大爱之心、在多元文化中构建和谐世界的大智慧、面对困境舍我其谁的大勇气、直面差异坦诚交流的大信赖.在全球化浪潮迅猛来临的今天,周恩来与池田大作的情谊,如何于各种差异中寻求共性,如何在错综复杂的利益诉求中构建和谐,有促人思考的指导价值.     

池田大作的自然观与他的写景纪行散文

池田大作的自然观与佛教文化的智慧紧密联系在一起，池田大作的万物有灵、众生平等、和谐共生观念，既包含着佛教教义的启示，也体现出他对自然本质的独特思考。普济众生，广大慈悲，是池田大作在写景纪行散文中表现得最为突出的一种自然精神。池田大作对于自然的生命力和向上精神的强调其着眼处不仅放在那些自然生命的朝气蓬勃的时段上，而且特别注意到了自然生命处于萎缩时段中的力量的进发和向上的执著。谦让和平，始终抱持一颗感恩之心，感激自己所受到的来自自然的种种恩惠。这是池田大作的和谐共生的自然观的形象表达，同时也是池田大作的生命理念与人格精神的体现。     

奥尔特加·加塞特大学的文化传授使命解读及对我国高等教育的启示

奥尔特加·加塞特在论述西方大学的使命时特别强调关于文化的传授职能，这无疑是中外高等教育共同的弊病。从对文化的理解、文化与知识的关系上来解析关于文化传授职能，并试图从奥尔特加·加塞特大学的文化传授职能中分析它给我国高等教育带来的启示。     

“人的本质”的历史唯物主义阐释——马克思关于“人”的解读

在解读马克思的（1844年经济学哲学手稿》和《德意志意识形态》的基础上,认为其中深刻阐释了人的生成性本质,从而创立了科学的历史唯物主义理论。     

论人的需要在体育发展中的作用

本文从人的需要的角度出发,论述了体育的产生、形成和发展,提出了人的需要及体育对这一需要的满足是体育发展的根本动力的观点,同时也指出了目前我国体育的发展与人的需要之间存在着某种不平衡性,并希望通过正视进而改变这种不平衡性而促进社会主义体育事业的发展。     

台湾学前教育的发展特色及其启示与借鉴

台湾学前教育机构类型多样化,管理体制多元化,学前教育法律体系较为完善,严格规定教师任职资格,幼儿园实行小班制,设置主题统整课程,办园理念与特色凸显。台湾的学前教育启示我们,应该不断提高学前教育师资的综合素质,教学要体现以幼儿为主体的理念,凸显幼儿园环境的浓厚文化氛围,创设富有个性和童趣的各类活动区,注重细节管理,形成园本特色,提升办园质量。     

池田大作的和谐读书教育观

池田大作先生认为只有和平思想与和谐教育才能提高人们的“教养”水平,唤醒人们捍卫世界和平的意识,加强国际、民族间交流与理解．让世界各国人民宽容多元、尊重差异,是实现“人与人之闻心怀宽大地共处”和平景象的关键。读书能培养人们遵循生命至上法则的和平思想,提高人们的教养水平,是实现“人性革命”的重要路径,促进人的和谐发展。读书是培养人们和平思想与价值观念的和谐教育形式之一。阅读培养人的高尚人性,从而理解对立、宽容多元、尊重差异,促进人类社会和谐发展。     

人类精神从匮乏到重生的"报告文学"--北村《施洗的河》解读

在长篇小说<施洗的河>里,北村回归最朴素的叙事方式,直接进入人物的生存领域,展现人物心灵深处,揭示了我们这个时代精神匮乏的危机,以唤起社会的警醒.