新时代高校心理危机干预的困境和对策

心理危机干预工作是高校心理育人工作格局的重要内容,结合新时代高校心理育人工作的要求,高校心理危机干预在理论研究方面存在预防阶段学生主体性作用研究缺乏、预警阶段信息渠道多样性研究不足、干预后阶段长效机制尚未健全、干预全过程的综合机制尚未整合等不足;在实践工作中则面临学生危机自助能力不强、危机预警能力有限、危机后育人功能欠缺、共享联动机制不完善等困境。综合这些问题,高校可通过构建“大众化”心理危机预防机制、“动态化”心理危机预警机制、“个案化”心理危机跟踪机制和“生态圈”协同育人机制,形成覆盖心理危机各阶段的综合机制体系,有效提升高校心理危机干预工作的实效性,丰富高校心理危机的理论研究。     

论思想政治教育在高校突发事件解决期的整合作用

高校突发事件在爆发期留下制度方面缺位、精神动力提升不足、师生员工心理危机等后遗症,思想政治教育工作者在解决期发挥制度整合、精神动力整合、心理整合等作用,迅速整合高校资源,修复危机后造成的危害,变危机为机遇,让学校或个人计划未来的发展行动,使高校危机从中获益。     

析字——修辞格源流之一

四、不同流派对析字辞格的分类 一、陈望道《修辞学发凡》认为析字可分三类:(一)化形;(二)谐音;(三)衍义。 (一)化形析字。变化字形的析字可分作三式:(甲)是离合字形的,可以称为离合;(乙)是增损字形的,可以称为增损;(丙)是单单假借字形的,可以称为借形。三式之中,以离合一式为最常见。 (甲)离合 ①冯玉祥常说,“我去画我的丘八画,去作我的丘八诗。”(薛笃弼来信) 这种离合字形的措辞,都是把一个字的字形拆开来用,如“兵”字拆开是“丘”“八”两个字,所以就借“丘八”两个字来代一个“兵”字。旧诗中的离合体。还有酒令、童谣之类,有的用这一     

中学文言文中“为±之+动”和“为+之+名”的结构

一、为+之+动“为”作介词,《马氏文通》谓“司名者其常,司代字则‘之’字居多”(见该书1983年商务印书馆出版271--272页)。故今就“为”之司“之”字者而言。 (一)“为”解“因”,读“weì” (1)提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志。(庖丁解牛) (2)避暑而暑为之退,纳凉而凉遂之生。(芙蕖)     

高校心理危机干预中“校-医-家”合作机制的实践研究

大学生出现心理危机是一种心理失调状态,甚至会出现伤害自己与他人的行为。大学生心理危机的出现,严重影响大学生的全面发展。就心理危机与心理危机干预进行简要介绍,同时对大学生心理危机干预现状及问题进行分析,最后对高校心理危机干预“校-医-家”合作机制的实践路径进行探究,旨在促进“校-医-家”合作机制的有效落实,提升高校心理危机干预的有效性。     

“曾”“增”是古今字还是通假字?

“曾”“增”是古今字还是通假字?《古今字小字典》(湖南人民出版社)“曾”字条的结论是“在‘增加’的意义上,‘曾’又是‘增’的古字”,即“曾”增”是古今字;而《古汉语多用通假字典》(东北师范大学出版社)在“曾”字条释义部分作了这样的判定:“(1),通‘增’。”即“曾”“增”是通假字;《古代汉语》(高等教育出版社)古今字     

新形势下上海国际金融中心建设的机遇和挑战

目前上海已成为全国金融中心，并具备了冲击国际金融中心的潜力。一场由美国次贷危机引发的国际金融危机给上海国际金融中心建设增添了变数。芎经风光无限的国际金融中心成为此次国际金融危机的“策源地”和“重灾区”，众多金融机构破产倒闭，部分国家釜融系统面临崩溃的危险。此次金融危机给上海带来艰巨挑战的同时，也带来了可贵的历史机遇，总体而言，机遇重于挑战。     

发挥信息技术优势 走出经济危机低谷

作为国民经济的基础性、支柱性、先导性和战略性产业，电子信息产业扮演着经济增长“倍增器”、发展方式“转换器”和产业升级“助推器”的重要角色。那么，在当前国际金融危机的阵阵寒意下，全球各个国家和地区又是如何应对挑战，化危机为机遇，积极提振经济信心的呢？     

《金瓶梅》“■”字的形音义——纪念吴晓铃先生

“(扌扉)”字在《金瓶梅词话》中出现几十次,不是偶然的误字.它表示了当时语言中活跃着的词语,汉语史研究者不能漠然视之.“(扌扉)”字不见于古今字书.连集古今大成,包容了简帛、碑铭、敦煌手卷、元明书刊字形的《汉语大字典》也没有收录.咬文嚼字的学者们在这里留下了空白.白维国《金瓶梅词典》(中华书局1991,下简称白《词典》)、张惠英《金瓶梅俚俗难词解》(社会科学文献出版社1992,以下简称张《词解》)在一定程度上弥补了这一缺憾,但他们对“(扌扉)”字的得形、得音、释义仍有可商榷之处.1992年在枣庄召开的国际金瓶梅讨论会上,有的先生提出“(扌扉)”字是形声构形的方音字,即是“摔”字方音写法,“(扌扉)打”即“摔打”.笔者不敢苟同.笔者认为,一本书的用字用词都是一个完整的系统.用方音方言义释字,必须能解释所有相关字例,才得以成立.     

自媒体时代高校思政课“5T”教学模式改革的实践和启示——以萍乡学院为例

高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)在传统教学模式中,存在着教学方式单一、教学内容相对局限、教学反馈容易被忽视等问题。近年来出现的自媒体技术,为解决思政课传统模式中的弊端提供了机遇,同时也带来了挑战。萍乡学院运用自媒体技术,从高校思政课教学运行的五个方面,即“5T”模式,来进行教学改革与创新,进一步提升了教学效果。     

“入世”给中国高校体育教育带来的影响再认识

介绍了“入世”前我国高校体育教育的基本状况，探讨了“入世”给我国高校体育教育带来的“机遇”“挑战”以及“要求”和“影响”。     

2004我们强烈关注风险管理

本次系列报道阵容北京大学光华管理学院经济学博士 赵晓北京师范大学金融研究中心教授 钟伟都市未来发展研究院院长 汪晓来今年《科技智囊》确立“风险”与“机遇”两个关键词,进一步突出杂志的这个“个性”,增强忧患意识,建立企业的“预警系统”,重点关注资源危机、环境危机、人员危机、管理危机,突出风险管理。为此,《科技智囊》在2004年将致力于建筑两大工程:即“中国经济风险指数”和“中国企业风险排行榜”。种种迹象表明,中国企业未来的生存发展环境会越来越严峻。作为帮助企业健康运行的管理读本,《科技智囊》责无旁贷地要承担起企业…     

基于改进α截集模糊TOPSIS方法的高校公共危机预警分级

高校公共危机预警分级是高校公共危机预警管理的关键工作之一.高校公共危机预警分级可依据危机事件和危机管理两个维度进行评测:危机事件维度测度危机的影响程度、致灾强度和扩散程度;危机管理维度测度危机的认知度、承受度和管理有序度.构建了涵盖15个指标的高校公共危机预警分级评价体系,并提出了改进的α截集模糊TOPSIS(technique for order preference by similarity to an ideal solution)的评价方法,然后结合模糊评价方法对5个高校公共危机事件进行实证研究.     

永定(下洋)方言“得”字的用法

永定(下洋)方言“得”字是入声字,与“德”字同音,读。“得”在下洋话表“获得”义时与北京话完全相同例如:(亻巨)得哩奖品(他得了奖品)你个理由唔足,得唔到大家个同意(你的理由不足,得不到大家的同意),但还有许多涵义与语法功能均具有自己的特色,与北京话不尽相同。以下准备对下洋话“得”字的用法进行初步的讨论与分     

大学生“诚信危机”成因与教育对策分析

大学生是承担建设国家重任的未来栋梁。由于不良社会文化广泛渗透、制度对失信行为惩治不力、高校诚信教育“虚弱”、家庭诚信教育“偏失”等原因,导致了大学生“诚信危机”现象显现。为此,以恰当的教育方法加强大学生的诚信教育(以“两课”教学为主渠道,以教师诚信形象为引导榜样,以舆论宣传创讲诚信氛围．以自然亲切教育形式追求实效性,以针对性措施形成制度约束),把诚信教育作为高校“基础工程”来抓。全面加强学生的诚信教育,成为高校大学生思想政治教育的“系统工程”。     

透视企业的 "科技兴企"意识

“科教兴国”、“科技强省”、“科技兴企”、“科技创新提升产品”，这一系列的口号显示着科技在社会企业中的作用是如此的重大。企业尤其是传统企业要走出国门，通过科技提升产品质量和形象是必须之道。在国门敞开之际，国内的传统产业是否已经将自己的产品做到国际品位的富含科技内质的品质与形象结合体?是否真正意识到产品科技创新在国际竞争中的利弊得失、机遇及危机?在举国的沸沸洋洋的“注重科技”的宣传中，企业和企业家们是否真正将“科技”放在心里，思在脑里，落到实处，将“科技”二字真正融入到“产品”，使自己的产品成为无论在国内国际的任何同类产品面前都可以站得直立而无畏?     

推动民营科技企业健康有序发展——对《规划》中民营科技企业内容安排的探讨

“凡事预则立,不预则废”。翻开我省科技发展“九五”规划,有关发展民营科技企业的内容,仅27个字。安徽省“十五”计划和2010年远景规划(以下简称“十五”科技规划)编制在即,它能否为下一个世纪我省民营科技迅速发展提供大好机遇,是广大民营科技工作者关心的问题。笔者认为,新的科技计划应当注重民营科技企业在发展高新技术、实现科技成果转化等方面的重要作用,解决它在发展中的实际问题,摆正这个“国民经济重要组成部分”的位置,恰当合理地安     

浅谈危机事件带给高校党建工作的冲击和启示——以我院防控甲型H1N1流感事件为例

2008至2009年,众多灾难和危机接踵而至。面对各种危机事件,这既是挑战,又是机遇,高校如何推进党建工作科学发展,促进精神文明建设,构建和谐校园,通过处理危机事件又有何收获和启示,是着力探索的主要方向。     

释楚简“■”

楚简“■”,有的应当释作“(继)”,有的应当释读为“(绝)”。楚简“(绝)”是“■”字省去“刀”或“刀”形不可见所致,并非“■”、“■”无别。     

新冠疫情背景下基础医学线上教学总结与探索

2019年末新型冠状病毒肺炎(COVID-19)爆发后,全国各高校延迟开学,并采用线上教学的方式,实现"停课不停学"。这场COVID-19危机同时带来了医学教育领域的一种持久变革,推动未来医学教育和学习的改革发展。高校师生面对这样的挑战和机遇,在积极应对,从容经历,成功实践后,及时总结并紧随趋势进一步深入探索将是很有意义的方向。