高校体育教师专业化发展的现实困境与超越策略

在我国高校体育教师专业发展的进程中,教师自身因素与外部保障措施存在许多突出的问题,阻滞了我国高校体育教师的专业化发展,通过实施体育名师的本土化培育和全球化塑造,创设高校体育教师职后研修革新机制,构建同伴互助的高校体育教师专业学习共同体,教师个体诉求与学校全程推进双管齐下等超越策略,完全可以使高校体育教师专业化发展从困境中得以突围.     

新课程标准下体育教师角色的定位

随着中学体育课新课程标准的实施,教师角色的专业化发生很大变化.在新课程标准下,体育教师应是学生学习的引导者、塑造实现课程标准的设计者、"平等中的首席"、体育教学的研究者.只有完善教师培训制度才能促进体育教师角色的专业化发展.     

教学工作诊断与改进背景下高职院校教师专业化发展路径研究

教师专业化发展是高职院校教师队伍建设的核心,由于培养模式不合理、考核机制不完善、挂职锻炼不深入等原因,在教学工作诊断与改进背景下高职院校教师专业化发展凸显出教师专业技能不强、研究能力与创新能力不高等问题,探索教师培训新模式、健全考核激励机制、深度激发教师专业化发展"内驱力"、完善教师社会实践标准,是教师专业化发展的有益探索。     

新课程背景下体育教师专业化现状及对策研究——以常州市市区中小学体育教师为例

以常州市市区41所中小学241名体育教师为调查对象,对其专业化现状进行调查、分析。结果显示:常州市市区中小学体育教师队伍职称结构比例不合理,部分教师对新课程标准认识还不太透彻,体育教师继续教育存在着很大的障碍,体育教师工作量比较大,专业化发展的动力不足,体育教师教科研能力还有待提高。从该地区中小学体育教师专业化的师资队伍结构、专业发展、学习培训等方面出发,提出中小学体育教师专业化发展的对策,以期使之更好地适应体育新课程的改革发展。     

刍议体育教师在"新课标"培训中存在的问题

对教师在新课标培训实施过程中存在的问题进行剖析,并提出相应对策,以使体育教师的培训走出误区,促进体育教师整体水平的提高,从而有效地推动体育与健康课程改革的进行.     

试论体育教师专业化

体育教师专业化是适应终身教育发展、深化学校体育改革的需要,是体育教师职业可持续发展的保证。为此,应转变观念,实施一体化的体育教师教育,加强职业道德教育,优化课程结构。提高教师的学历标准,完善教师资格准入制度,培养教师自我专业发展意识。以促进体育教师教育专业化进程。     

特殊教育体育教师专业化发展诉求

在对特殊教育体育教师专业化发展进行诠释的基础上,剖析了其专业化发展内涵的本质,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究.研究认为,特殊教育体育教师专业化发展具有"特殊性""专业性"和"时代性"特征.通过对这些特征的分析,阐述了特殊教育体育教师与普通体育教师的差异性.从教师专业化发展的角度,个人层面所体现的内因,以及社会层面...     

对山东省《体育与健康课程标准》执行情况的调查研究

利用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对山东省初级中学体育骨干教师对于体育新课标的执行情况进行调查和研究。得出结论:大部分山东省初级中学体育骨干教师对体育新课标有较清楚的认识和了解;体育场地器材设施的配置不齐全;部分体育教师对于工作环境不满意;体育教师队伍存在不稳定因素;教师培训工作亟需加强等。借此探索建立一支高效体育教师队伍的途径,保障学校体育工作的正常开展,保障体育新课标的顺利实施。     

体育教师教育价值取向的专业化探析

在教师专业化的浪潮中,体育教师专业化无疑将成为体育教师教育的热点和焦点问题之一。我国的教师教育制度不利于体育教师教育的专业化发展;体育教师要由可同教学的主导者向参与者、协作者的角色转换;体育教师教育专业化的“运动技能”取向显示出我们的体育教师都只是具有学科专业化却不具有职业专业化的群体,而且是一种将“学科”局限于“运动技能”的狭隘的学科专业化。     

福建省中学校长专业化培训需求与能力提升研究

专业化培训对于提高中学校长专业素养、职业能力及事业实现均具有重要作用。通过问卷调查发现,目前福建省中学校长们对规划学校发展、营造育人文化、引领教师成长、优化内部管理等四个方面的培训需求较高,但福建省中学校长培训的供给端还存在培训方式不够丰富、培训内容与实践结合不够紧密、培训效果的评估体系不够健全等现实问题,对此,需要强化专业化培训,提高中学校长能力。     

中小学体育教师专业化发展现状与对策

采用专家访谈、问卷调查和实地考察法,以常州市部分中小学体育教师为调查对象,对体育教师专业化现状进行调查研究.结果显示:中小学体育教师专业化现状与标准尚有差距;其年龄、学历、职称结构的比例需进一步改善;体育教师工作量大、社会地位低、科研能力较为薄弱.提出坚持职前培养、入职教育、职后提高一体化的理念和完善骨干教师梯队,构建发展性评价体系等建议.     

高校体育教师评价改革刍议

＂百年大计,教育为本;教育大计,教师为本＂。高校体育教师评价是揭示高校体育教师专业的社会意义和社会价值,其实质是对高校＂体育教师专业化＂的评价。体育教师专业化内涵既要体现教师基本知能、专业技能,又要体现专业精神、专业成长、专业服务和专业学术。研究者认为高校教师评价体系要注意：发展与奖惩性评价相结合;以学生和教师自我评价为主;评价模式多样化;评价内容全面化;运用＂开放性＂视角,以体现高校体育的专业化内涵。     

我国体育教师教育问题分析及其新模式构建

分析了我国体育教师教育存在的问题,认为,我国体育教师教育缺乏整体性和连续性,培养和培训严重脱节,职前培养片面追求运动技术学习,不重视教学实习.提出了体育教师的培养、培训发展模式,认为,应该建立职前、入职、职后培养培训紧密联系的科学教育体系,提高教师学历,丰富教学内容,重视开展教学实习活动.     

关于体育教师专业素质与专业化的研究

21世纪是一个充满挑战和机遇的时代,随着科学技术日新月异的飞速发展,人类已步入知识经济时代。由于知识的激增和知识更新速度加快的现实,客观上要求人们要不断地学习,不断地完善自身的知识和能力结构,以适应时代的发展。因此,体育院校作为培养体育教师和体育工作者的摇篮,为了适应21世纪经济社会的迅速发展和教育观念的不断更新,优化教师队伍结构,建立一支高水平的教师队伍,是体育院校改革与发展中必须高度重视并加以解决的问题,有必要进行探讨。本研究主要采用文献资料法、专家访谈法,分析了影响体育教师专业化发展的主要因素以及促进体育教师专业化发展的基本途径。提出了教师专业素质与专业化发展的具体建议。     

体育教师专业化发展之困境与思考

结合体育教师专业化研究现状,认为体育教师专业化研究存在着以下困境:以外在标准去衡量、标定体育教师职业专业性的观念困境,注重以自然科学为依据的知识而忽视现实中体育教师行为知识的知识困境,以及不注重专业发展环境的研究,而仅仅研究体育教师个体的专业发展行为的行为困境等.在对这些困境进行理性思考的基础上,对后续的研究思路进行了理论探索,并提出体育教师专业化研究应该更加注重体育教师社会背景、心理驱动机制的研究,认识到博雅教育观、缄默知识对体育教师的重要性,而合作式的专业环境的研究也是后续研究应该关注的.     

以专业化视角审视体育教师职业的演变

通过文献资料的分析,考察体育教师职业的产生和发展,以此探寻影响体育教师职业发展的重要因素,最终为体育教师职业的专业化发展提供有意义的思路.从教师职业专业化的视角,可将我国体育教师职业的产生和发展历程分为初步建立、起步、深入发展三个历史阶段.由此得出结论:体育教师职业的发展依附于体育事业和教育事业的发展,尤其受到体育价值定位的影响.启示体育教师职业专业化发展的思路:(1)体育事业和教育事业的快速发展是体育教师职业专业化的基础;(2)树立正确的体育价值观是体育教师职业专业化的关键;(3)体育教师专业自主是体育教师职业专业化的根本.     

新课程背景下中学体育教师个体的专业化发展

体育与健康课程改革对体育教师提出了新的挑战、新的要求。新体育课程改革成败的关键在于体育教师。对此,必须增强中学体育教师的专业自主权意识,激发体育教师的主动发展,并且体育教师也要积极进行实践反思和开展行动研究,提高自己的合作意识,加强与其它体育教师或其它学科教师间的合作,积极促进自身的专业化发展。     

对江苏省部分中学实施新课标后体育教学现状的调查

为了使《体育与健康》课程标准在江苏省更好地实施,对江苏省部分中学实施《体育与健康》课程标准后体育教学现状进行问卷调查和专家咨询。调查结果为：江苏省中学师生对《体育与健康》课程是持肯定态度的,并对新课程标准有很好的了解;大部分教师都参加了各种形式的培训;在教学内容的选择、教学教法的改进、教学评价等方面按照新课标的要求进行积极的、有益的尝试;师资水平基本上能适应新课标的要求,但在创新能力和教学实践能力上仍有欠缺;在教学内容的组织、学生运动兴趣的培养、学生的主体地位与教师的主导地位协调等方面还存在着不足。要进一步加大课改的宣传力度;开展多种形式的在职培训,提高师资水平;体育教育专业尽快开办《体育与健康》课程的函授班和短训班,以保证中学体育教师继续教育的需要。     

烟台市中小学教师培训的主要问题及建议

随着我国教育事业的发展,教师专业化水平问题逐渐成为教育发展的瓶颈。本文在全面了解山东省烟台市中小学教育现状的基础上,认为存在的问题有:教师专业化水平相对落后,教师培训经费短缺,工学矛盾突出等。针对这些问题,提出培训制度化、建立监督机制、鼓励企事业参与等措施。     

浅析高校体育教师专业素质

教师专业化是提高高校体育教师素质、教师地位、教师待遇的重要措施,是新世纪高校体育教育改革的需求,也是提高体育教师专业素质和社会地位的有效途径。为适应专业化发展的需要,高校体育教师应具备一定专业素质。