二语习得中的情感因素

过去,对第二语言习得的研究多强调语言学和社会学的因素。现在,不少学者开始研究情感因素对第二语言习得的影响,并且成绩斐然。本文就第二语言习得的情感因素研究概况,情感因素的界定和类别,以及对我们的外语教学和研究的一些启发做扼要评述与分析。     

探析年龄与第二语言习得

年龄对第二语言习得有着重要的影响,关于年龄与第二语言习得方面的争论很多,这反映出年龄因素的复杂性.研究年龄对第二语言习得的影响有助于探讨不同年龄阶段的学习者学习第二语言的特点及其规律,从而更好地引导第二语言教学.但二语习得是个漫长的过程,期间肯定会遇到各种挫折,乐观自信的学习态度有助于学习者克服困难,取得良好的学习效果.     

大脑优势与第二语言习得

本文回顾了二十多年来神经语言学领域的重要研究,结合第二语言习得的有关研究,得出了与“临界期”假说完全不同的看法:成人与儿童(五岁以上)在第二语言习得过程中大脑神经因素没有区别性差异。     

浅谈情感因素对二语习得的影响

第二语言的习得取决与许多因素，主要有认知因素和情感因素，其中以情感因素置为重要。但在教学过程中，教师往往过于注重认知因素，而忽略了动机、兴趣、自信心等情感因素的作用。本文主要分析情意因素对第二语言习得的影响，并就如何充分调动积极情感提出一些建议。     

学习动机研究概述

非智力因素与智力因素一样,在语言习得中起着重要的作用。针对学习动机在第二语言习得领域方面国内外所取得的研究成果与以论述。     

儿童英语教学法探析

根据第二语言习得理论的启示,对于儿童学习英语,教师应掌握儿童学习语言的规律,熟知儿童心理因素,采用感官式教学法.     

浅议情感因素对二语习得的影响及其外语教学启示

情感因素(Affective Factors)是语言习得中的重要因素。本文通过对Krashen的情感过滤说及第二语言习得中的情感因素的介绍,对外语教学提出了一些建议。     

第二语言习得中情感因素的研究

综述第二语言习得中情感因素的研究。分析二语习得中情感因素的发展、定义和分类、情感因素的研究方向、情感因素对教学和学习成绩的影响等方面的内容,勾画出英语学习中情感因素的研究全景。     

第二语言习得中的情感因素

本文重点分析了第二语言教学中广义情感和狭义情感对习得的影响。在广义上,分别从认知,学习动机,性格方面分析了学生的个性差异和产生的习得效果差异。从狭义上,焦虑,自我抑制及自尊也都会不同程度的从情感上干扰第二语言的习得过程。通过讨论和分析,该文提出针对情感因素的教学建议,从内因上提高学生的习得能力。     

浅论第二语言习得中的个体差异

在第二语言习得过程中，个体差异因素对第二语言习得有很大的影响。本文阐述影响二语习得的个体差异：性格、学习动机、认知风格．年龄因素和情感因素。     

第二语言习得中的情感因素与外语教学

情感因素是第二语言习得中的重要因素。积极、自信、放松的心态有助于语言习得;反之,消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。本文分析了学习动机、语言焦虑、自我意象以及自信心等情感因素对语言学习的作用和影响;讨论了如何在外语教学中积极有效地利用情感因素,激发学习者的学习兴趣,提高学习者的语言学习效率。     

情感因素对词汇习得效果影响的实证研究

本研究针对第二语言习得中的情感教育缺失状况，以247名非英语专业本科生为研究对象，深入探讨学习者英语词汇习得情感因素对词汇习得效果的影响。结果表明：1．个体价值观与词汇习得效果不相关；自我效能感、坚持性与词汇习得效果有正相关关系，焦虑与词汇习得效果有负相关关系；2．高分组学生和低分组学生在自我效能感、坚持性和焦虑感方面存在显著差异；3．坚持性和自我效能感对词汇习得效果均有预测作用。     

语言习得关键期假说和二语习得的本质

语言学习是否存在关键期是二语习得研究中一个长期争论不休的焦点。本文从语言学、心理学、神经语言学等角度对第二语言习得关键期假说进行了重新审视,得出下述结论：语言习得关键期假说不能成立,而且也不能解释二语习得中所存在的年龄差异,至多只能说明年龄因素会对二语习得产生影响。影响语言习得的因素是复杂的、多方面的。从语言习得的本质来看,思维和知识体系的因素才是影响二语习得的关键因素。     

从自我界定看第二语言习得

研究了自我界定与第二语言得习得之间的关系,分别探讨了自我界定与模糊容忍度、移情、焦虑等这些与第二语言习得紧密相关的因素的关系,而且从回归和自我服务回归的角度研究了自我界定在语言学习中的作用,希望能从一个全新的视角来阐述影响第二语言习得的因素。最后指出,外语教师或者学习者自己能利用自我界定的特点来更好地促进外语学习。     

第二语言习得中的母语负迁移

第二语言习得研究表明,母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一。本文指出了迁移中的负效应,并通过英汉两种语言的对比与分析,从语音,词汇,语法等方面阐述了母语(汉语)负迁移对第二语言(英语)习得的影响。本文也探索了如何在英语的教与学中尽量避免母语的负迁移,从而提高第二语言习得者的语言能力。     

浅谈激发大学生英语学习动机(英文)

在众多影响第二语言习得的因素中,动机是其中不可忽略的因素之一,因为它决定着语言学习者是否能全神贯注于他的学习以及预示着他在语言学习上能投入多少时间和精力.在概括性介绍了两类第二语言习得动机以及它们与第二语言习得的关系之后,本文着重讨论了如何激发大学生英语学习动机并指出在课堂教学中教师不应只是讲解英语语法而应更注意激发学生的学习动机。     

二语习得理论对于语言教学的启示

第二语言习得（SLA）在20世纪70年代左右被确立为一门学科,它是指一个人在习得母语之后如何习得第二语言的系统研究。该文旨在探讨二语习得理论中关于习得与学得、语言输入、情感因素等假设,以及其对语言教学的启示,使有限的外语课堂教学更富有成效。     

国外儿童二语习得研究综述

本文通过收集了6篇近年来国外儿童二语习得方面研究的论文，分析和阐述了儿童二语习得的研究现状，结合两种二语习得假说，论述了影响儿童二语习得的年龄因素及儿童二语习得中的时态习得，为今后的研究指明了方向。     

从二语习得的角度看大学新生英语情感教学

第二语言的习得取决于许多因素,主要有认知因素和情感因素,其中以情感因素最为重要。但在教学过程中,教师往往过于注重认知因素,而忽略了动机、兴趣、自信心等情感因素的作用。本文主要分析大学新生的主要情感因素及在大学英语教学申情感因素对新生英语习得的影响,并就如何充分调动积极情感提出一些建议。     

第二语言习得理论研究述评

第二语言习得(second—language acquisition)理论研究是指对学习者使用第二语言以及学习者习得与使用第二语言的内在联系过程的研究。第二语言习得研究的日的,从语言教学角度来讲,就是发掘出第二语言习得的内在规律。这就决定了第二语言习得研究对于第二语言教学具有无可替代的决定性意义。第二语言研究历史至今还不到20年。1967年应用语言