基于三种价值取向的地理教学目标陈述策略研究

教学目标设计是有效教学的前提，教学目标的陈述策略是教学设计科学、合理的体现。结合地理新课改，借鉴世界三大有影响的教学目标陈述技术，提出了符合当前教学改革的科学的目标陈述策略，即以地理课程标准中的目标陈述为重要参考，行为动词外显化、行为结果可测化，同时结合三大目标陈述技术优势，采取灵活处理、“宜简则简，该繁则繁”的原则。     

走进新课程:论地理教学的设计与创新

地理课程实施是实现课程改革目标的关键；地理教学设计与创新是地理课程实施的基础；走进新课程，应设计符合每位学生发展的地理教学目标，提出了地理教学目标的梯度式设计和激励式设计策略；走进新课程，应具有符合课程新理念的教学策略，文中论述了如何设计充满生命活力的地理教学策略，设计“交往”的开放的地理教学策略，设计韵律和谐的地理教学策略，设计引领学生学会学习的地理教学策略．     

地理课堂教学目标设计探讨

本从地理教学目标设计中存在的问题，教学目标设计理论，地理教学目标设计的原则，影响地理教学目标设计的因素，地理教学目标设计的案例分析等几个方面进行了探讨。     

论地理情境化教学

自然地理、人文地理和区域地理的内容特征为实施建构主义与杜威“基于经验的教学论”理论支持下的情境化教学提供了必要性和可能性,而这种内容丰富、形式多样的地理情境化教学只有严格遵守真实性、多样性、新颖性和有效性原则才能将其教学效果发挥到最佳。     

用教育目标分类理论改进C++语言课程教学模式

本文讨论如何应用Bloom认知领域教育目标分类理论来改进C++程序设计语言课程的教学模式。首先讨论Bloom教育目标分类理论的基本框架、应用原理及其在C++课程教学中的应用方法,陈述C++课程的宏观教学目标和课程特点,给出较为合理的理论教学和实验教学学时安排,阐述理论教学和实验教学的总体目标。接着讨论应用Bloom教育目标分类理论构建C++课程理论教学目标的方法,给出一个理论教学要点的教学目标具体构建实例及其用途。最后以一个实验的教学设计实例,详细讨论Bloom教育目标分类理论在实验教学环节中的应用模式,按照学习过程和分类理论的相应关系,提出可行的实验教学应用框架、实验教学目标和理论教学目标的关系、实验活动的结构与实验内容的设计方法、实验任务分配和检查表。     

高中专题史课时教学目标初探

教学目标是指学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果,可分为课程教学目标、模块教学目标、专题（单元）教学目标、课时教学目标等不同层次。高中专题史教学目标的设计必须基于教学专题而进行。其中,课时教学目标的陈述与编写应准确把握行为主体、行为动词、行为条件、学习水平等四个要素,应尽可能涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并通过问题情境和材料情境的创设在专题史教学中予以具体落实,有效实施。     

目标教学模式在体育教学中的设计步骤研究

通过专家访谈法、逻辑分析法对目标教学模式的概念重新进行了界定．总结出教育目标分类学、掌握学习理论、教学最优化理论、马杰的行为目标模式、信息加工理论、激励学习情感的原理、反馈控制理论等理论依据，结合体育学及体育教学相关理论得出设计教学目标，课堂教学，形成性和终结性评价三个设计步骤．     

对地理新课程"三维目标"整合的认识

从认识论的角度看,人类对地理知识的学习和掌握涉及不同的水平层次:事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识,这从一个侧面表现出地理新课程目标的内涵:即涵盖事实性知识、原理性知识,又要包括地理思想方法、地理观念,以及科学的价值观念,具体表现为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三维目标。“三维目标”是一个目标中的三个维度,其中知识与技能是载体和基础,过程和方法是依托,情感、态度和价值观目标是终极归宿。三者相互联系相互依赖构成一个不可分割的有机整体,教学中应该进行整合设计和表述。     

浅谈新课程背景下中学政治教学目标设计与实施

课程与教学改革是一种以目标为导向的课程设计与实施的进程。新课程设立了三维目标体系,使教学的过程性目标有了新的发展,情感性目标有了新的升华。在推进课改的过程中,实施三维目标出现了一些必须解决的新问题,对教学目标的设计、实施提出了挑战;三维目标责任制的陈述更多体现为预设目标与生成目标的共识统一,更多地达到过程化评价的落实。     

基于“ABCD格式”的地理教学目标的规范叙写

传统教学目标叙写存在形式化、虚化、可操作性弱等问题。以行为主体、行为动词、行为条件、表现程度的“AB-CD格式”四项要素的“行为目标”方式叙写教学目标，能使目标精确化、标准化、具体化，提供给了教师转变教学目标叙写方式的有效技术路径。以《地球结构》为例，对传统的教学目标作了分析点评，并依据“行为目标”方式给出了一个规范叙写的教学目标。     

目标教学在体育教学中的应用

以布卢姆“掌握学习理论”为指导，结合体育课教学的特点，采用目标教学规范进行施教，探讨了体育课目标教学效果。     

《中国行政区划》的教学方法

了解行政区划是学习中国地理的基础，大量的省级行政区的名称和分布是学生学习的难点，怎样通过寓教于乐的方式激活学生的多种感官，让他们在短时间内掌握大量的地理信息是这节内容的教学目标。为此，我精心设计了“比找——比看——比记——比拼——比赛”的教学过程：     

“过程与方法”目标在地理教学中的实现

高中地理教学中,"过程与方法"目标强调知识的探究过程转化,关注学生学习过程的积极体验和地理科学方法的正确掌握。为此,地理教师应认真研读课程标准,科学设计"过程与方法"目标;改革地理教学方式,引领学生以自主、合作和探究的形式进行学习,积极实现"过程与方法"目标;建立科学的评价体系,凸显"过程与方法"目标的科学考查。     

GBS在信息技术课程中的应用

GBS是Goal-based Scenarios的缩写,全称是目标导向情景学习.也就是“目标导向”和“情景学习”两个概念的结合体.“目标导向”是指人们整合自己的信念,并据以达成学习目标的个人特质,是根据现代认知心理学研究提出的,加涅和布鲁姆作为这方面的代表人物,他们指出教学目标就是预期的学生学习结果,要求教学设计的各项工作都应考虑教学的终点目标和子目标,教学终点目标和子目标的确定和陈述都应是学生学习的结果.     

试论地理学研究的“人文化”趋势

本文首先讨论了地理研究的“人文化”趋势的概念．在此基础上分析了出现这一现象的历史渊源．中国古代地理著作一开始就注重人文化的研究,人-地关系这一地理学的核心也要求出现地理研究“人文化”趋势。     

把认知策略作为地理教学的重要目标

认知策略是学习者学会学习的最重要技能。认知策略作为学科教学目标已成为现当代世界教改的重要趋势。基于信息加工理论的注意策略，复述策略，编码策略，记忆（含撮以）策略，问题解决策略，元认知策略等都应成为地理教学的重要目标。并以此推动地理素质教育体系的全面建立。     

“小组合作探究学习”模式在高中地理教学中的应用

“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”，是高中地理新课程改革的核心理念。笔者结合地理学科特色和我校教学实际，在教学实践中积极开展“小组合作探究学习”模式的应用与探索，并取得了较为理想的教学效果。     

地理课堂教学质量评价指标体系构建的新视角

课堂教学质量评价应打破传统单一从教师“教”的角度来评价的弊端，而从地理教师的教学设计水平与课堂教学过程两个模块构建，以促进地理教师成长。对教学设计水平的评价指标应透视对教学设计的四大理论基础的运用和地理新课程理念的响应；对课堂教学过程进行评价，指标要体现“为学而教”“以学论教”思想。     

"前馈控制"与PBL互动教学模式在运动生理学教学中的应用

根据体育学院运动系学生的化基础、学习习惯及接受能力等特点，参考国内外较先进的教学理论和方法。在运动生理学的教学中采用具有针对性的教学方法和模式，研究“前馈控制”与PBL互动教学模式在高校运动生理学教学中的应用.     

布垆坶"掌握学习"教学理论对当前素质教育改革的启示

1“掌握学习”理论综述“掌握学习”又称“为掌握而学习”,是美国教育心理学家布卢姆提出的,它的原型是美国卡罗尔提出的“学校学习理论”。它包容了布鲁纳的结构课程论和斯金纳的程序教学思想,代表了当前认知学习理论与新行为主义学习理论相互融合的发展趋势。它是以“人人都能学习”这一信念为基础,以能力倾向各有差异的学生组成的集体为实体,以教学目标的达成度为准则,以形成性评价为主要手段,以班级集体教学方式为基本形式,通过反馈——矫正程序进行有效的个别化教学活动,使所有学生达到既定教学目标,实现教学大面积丰收的一种新型教学…