让品词析句在阅读中闪亮登场

品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、精味和表达技巧。叶圣陶先生曾说“一字未宜忽，语语悟其神”指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话。作为语文教师，如果不能引导学生深入字里行间，教学就会显得浮光掠影、蜻蜓点水。所以，在阅读课堂中，我们要舍得花时间，让学生“动”起来，让品词析句“亮”起来，使学生“得法于课内，受益于课外”     

为语文“工具说”辩

语文教学存在的问题很多，但将棒子打在语文学科性质工具说上有失公允。语文的真实内涵是语言，自小学至中学的语文学习主要是语言学习，只是要求的深浅度不同而已。语言的性质有工具性和人文性两种，一是就语言在人和社会发展过程中所起的作用而言，一是就语言和人的关系而言，二者是一个问题的两个侧面。诗性语言是语文学习者的最高追求，培养学生的隐喻思维能力是语文教学的最高目标。     

在语文教学中做到工具性和人文性的统一

新课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。     

在语文教学中落实“对话”

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。基于这种理念和要求，我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？     

浅议作文素养的培育

教育部于2001年7月颁布了《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）,《标准》第一次提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。就作文而言,“工具性”是指写什么、怎样写两方面,“人文性”是指为何要写、写的过程如何两方面。实际上,在写作的过程中,工具性与人文性是有机统一的,统一在处理作文与做人的关系上。常言说,“作文如做人”即是此理。其中,明确为什么要写是教学目标,是全面提高学生的作文素养的过程;写什么、怎样写的问题是追求作文教学的价值观问题。质言之,作文素养即考察作文育人的问题,     

重视与文本的对话是阅读教学的灵魂

《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”[第一段]     

在写作教学中搭建对话平台

《语文课程标准》提出了阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。可见，语文教学应该是一个对话的过程，特别要在写作教学中搭建对话平台，解决学生写作上的难题。我们知道新理念下的对话已不再是过去那种师生双方“问答式”对话，它是一种“互动”的过程，通过民主、平等、和谐的互动，培养学生健康的互动情感，使学生在互动中竞争，在竞争中发展、创造。[第一段]     

让学生在语文实践活动中自主学习

语文是一门实践性很强的课程，而且《语文课程标准》中也指出：沟通课堂内外，充分利用自然界、学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生学习语文的空间，增加学生语文实践的机会，才能更好地发展学生的语文素养。语文教学要立足于课堂，但更要向课外延伸，让学生带着课本走进生活，养成生活中学习语文，运用语文的好习惯。走进生活，做个有心人，就能随处感受到活生生的语文存在。如何拓宽学生学习语文的新视野，引导学生自主学习呢？笔者以为，若能积极地带领学生走出教室，并为学生创造更多的语文实践空间，学生的课外语文生活就会更加多姿多彩了。     

人文性，阅读教学的思想根基

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所谓“人文性”，即人们在学习、工作、生活中所表现出的人性、人情和教养。阅读教学中的“人文性”，主要指在阅读教学的情景中，通过对故事情节的剖析，人物性格的展示，情感性语言的感悟，学生获得全面、丰富、完美的人性教育。它包含着对真、善、美的彰显，也包含着对假、恶、丑的抨击。新的语文课程标准何以强调“工具性与人文性的统一”，     

引导学生实现真正意义上的文本对话

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程”。这里的对话含着两层意思：一是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程；二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程。基于这种理念和要求，我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？     

语文综合性学习课例及评析

《语文课程标准》把语文实践活动作为一种重要教学形式凸显出来，为此，我在语文教学中开展了“一月一主题”的语文实践活动，实践证明，学生学习语文的时空得到了拓展，学生的语文能力得到了提高。现择取一次主题实践活动整理评析如下：     

“煽情”也有“点”与“线”

《语文课程标准》中提出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。中国古代有一句话，叫做“道始于情”。那么，如何引领学生动真情？聆听王崧舟老师教《一夜的工作》，便能从中找到“煽情”的“点”与“线”。     

论技校语文课堂教学中应注重人文精神的培养

新课程标准提出语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,技校语文课程体现得尤为突出。技校教材主要以人文为主题,可以将其理解为一所关乎生活而不关乎分数与名次的,实用的、支持表达与交流的学校,其工具特性和人文精神浸润在生活的每个细节里,发挥着有形和无形的作用。对技校生来说,学生的专业技能和人文知     

提高学生语文素养策略谈

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。那么,在初中语文教学中,该从哪些方面培养学生的语文素养？又该如何落到实处呢？     

浅谈语文教学中的评价

评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。新颁布的《语文课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。要注重形成性评价、定性评价和学生自我评价与学生间评价等。”但长期以来，我们没有平衡地把握好评价的这根“杠杆”，[第一段]     

八仙过海 各显神通

《语文课程标准》中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”基于这一理念的指导，义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文课本设置了综合性学习这一课型，把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与箕荆的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中。     

为孩子撑起快乐习作的蓝天

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何贯彻落实课标精神，成为语文教师深思与研究的重要课题。经过几年的努力，笔者在习作指导中，走出了一片新天地。     

让学生真正成为学习的主人

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分发挥学生的求知欲和进取精神，倡导自主，合作的学习方法。”当前，语文课堂改革，在“以人为本”的教育理念的倡导下，“自主学习”的方法已成为课堂教学中不可缺少的一部分。     

语文教学要有“界”

《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高提高效率。学科教学的延伸成为贯彻课程综合性的最显著的形式和最有效的平台。那么，什么样的延伸才有价值呢？     

情节延伸话作文

作文对于学生而言，之所以是老大难问题，表现有二：一是觉得没什么内容好写；二是不知该怎么写。如何在作文教学中注重发展与创新，全面提高学生的语文素养，这是摆在我们面前的一项艰巨的任务。《语文课程标准》指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”