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如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异.遵循因材施教原则,实行分层教学。 相似文献
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视角一:传统学生观,分化学生乱点鸳鸯
传统的评价学生方法,不外乎看学分和操行其中尤其重学分,这势必把学生人为地分为好、中、差三等。优等生被视如掌上明珠,而“差等生”则多遭冷眼。其结果是“差生”更差,好生则不一定更好。其实,从一开始,我们的评价角度就错了,我们患上了“单相思”,喜好不喜差;我们戴上了“有色镜”,用一种眼光看人。究其根源,好生符合教师愿望,能为他们带来利益和声誉,而“差生”则会给他们增添麻烦,增加劳动强度。人的避重就轻、好逸恶劳的本性在这里得到了印证。 相似文献
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临近放假,学校的老师们一天到晚忙着复习,那点知识翻来覆去地讲解,可是有的孩子还是不懂。也常听老师们闲聊:学生笨得像木头一样,同样的问题都讲了好几遍可还是不能解决,就连简单的一步计算问题也会错。我恰好闲下,于是就请其中一位老师把他认为最“笨”的“木头”选来。[第一段] 相似文献
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教育不能没有爱,就像池塘不能没有水一样。“没有爱就没有教育。”这句话教师们都已能倒背如流了,尤其是在“以生为本”为核心理念的新课改的今天,许多教师都在思索、实践着。然而在现实生活中,学生对老师的“爱”却喋喋不休,在此枚举二三事,以求共省; 相似文献
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近年来,由于高招和社会就业的原因,普通中专生的基础差,这已成为众多中职中专学校共同面对的难题,本文拟就从“差等生”形成原因来分析,探讨怎样教好这些学生。 相似文献
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在平时的教学工作中,很多教师往往盲目地把“教书”放在了主导地位,认为“教学”就是要“教学生学知识”,教的知识越多,学生的文化课成绩就越好,说明老师水平就越高,学校也片面地以学生的文化课成绩的好坏来直接衡量一个老师教学成绩的好坏,这样一味地强调了“教学”而忽视了“育人”的重要性;忽视了学生良好道德修养的培养;从而影响了学生的健康成长,就出现了个别学生学习成绩突出,而道德品质败坏等现象。笔者认为“教书”和“育人”同等重要,在教学生学习文化知识的同时,还应注重良好的品德培养,而只是各个学习阶段的侧重点有所不同而已。就“教书育人”笔者在多年的育人教学生活中有以下几点体会,希望能和大家一同商榷。 相似文献
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表扬能增强学生的自信心和上进心,强化学生优秀品德的形成。同样老师批评学生的语言,也可以唤起学生对自己不良行为的警觉,终止不良行为,是教育学生的“常规方法”。可“直言批评”并非处处适用,事事可行,如在批评的时候使用不当,不但达不到教育的目的,反而引起师生之间的隔阂。真正富有教育魅力的批评是培养学生的尊严感,激发学生上进心,促使学生道德上的自勉。因此,批评不但是教育人的一种手段,也是一门艺术。同时“工欲善其事,必先利其器”,恰当的表扬不仅有利于学生心理的健康发展,而且有利于提高学生的自我认知能力、培养学生正确的是非观念。因此掌握表扬与批评的艺术对于老师做好学生的思想工作尤为重要。这里,我想就对学生进行表扬与批评注意的几个问题,谈谈自己的一些粗浅看法。 相似文献
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传统的中学美术课,教学模式单一,多为“满堂灌”、“一言堂”的主人式教学,特别是在一些技法课上就更为严重,多数老师都把技法的传授当作教学的重中之重。所有的教学活动都是围绕着如何“教”开展的,学生始终处于一个“接受者”的位里上。在推进素质教育的今天,这种模式已不能适应新的形势和要求,素质教育必须确立学生的主体地位。 相似文献
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学校中存在的后进生,已经成为学校、家长的一块“心病”。它不仅仅给学校的教学造成很大的压力,对后进生自身的成长也造成了不良的影响。正因为如此,如何转化后进生就成为了对学校、对家长的严峻考验。作为与学生直接接触的教师,在帮助后进生转化过程中的责任尤其重大。我们必须认识到后进生并不是差等生,而只是受于某种原因的影响使得成绩不理想。那么,应该如何转化后进生呢?笔者认为应该从以下方面人手: 相似文献
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一日一老师提问学生:“假如在你的一生中只剩一天的光阴,你准备怎样度过?”一生答日:“带上足够的钱周游世上的名胜古迹。”另一生答日:“到豪华宾馆大吃一顿,美美地享受一下。”第三个学生答日:“上一天语文课。”老师听了很欣然,又问:“为什么?”“因为上语文课有种度日如年的感觉。”哈哈——他的话引起了学生的大笑,那位老师也尴尬地笑了。这仅仅是一则笑话吗?不是!它说明了语文课堂的枯燥无味,也映射了我们语文教学的种种弊端:语文教学并没有真正跳出应试教育的圈子,仍徘徊在“不考的便是不教的,不考的便是不学的吼隆圈里。我们语文老师往往一面忙于教改,一面又疲于应试,无异于带着枷锁的舞蹈。语文中的素质教育在课堂上也难以实现。所以目前首要任务就是转变语文老师的教学观念,更新教学内容,改革不利于学生生动活泼发展的教学方法,教给学生学法,让学生在书中找答案,真正成为学习的主人。要做到这一点就应当让学生成为语文课堂的主导者。 相似文献
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叶圣陶先生说:“能不能从小学高年级起,就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记,能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的、玩的、想的,觉得有意思就记。……我只觉得这样的习惯能养成,命题作文的办法似乎就可以废止,教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本,给他们一些必要的指点就可以了.”叶老师这段话说得很好.这段话的关键是怎样才能“使学生养成写日记的习惯”,怎样给学生“一些必要的指点”.做到了这两点,即使不能废止命题作文,起码也能减少命题作文.要使学生养成写日记的习惯,首先应该使学生明确写日记的目的:学好语 相似文献
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“师爱”是一个永恒的话题,也是一种永恒的爱。就应该做到著名教育家陶行知所说的“学高为师,德高为范。”教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。学生也想每时每刻得到老师的关爱、注意。一个学生能得到师爱,就是得到赞许、表扬和奖励,就会在他们心理上产生一种积极的影响,推动他们努力学习,不断进取。 相似文献