“老师，我同情夏洛克!”

课堂里,《威尼斯商人》（浙教版语文九年级下册）的教学在进行着。我让几位学生分角色朗读台词。那位扮演夏洛克的同学朗诵技巧好,又有一定的表演天赋。随着他绘声绘色、神情毕现的朗读,夏洛克一会儿是一个贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者,一会儿又是一个残忍、固执、冷酷无情的复仇者,最后成为一个愚蠢、利令智昏的失败者。教室里不时漾起笑声,气氛极其活跃。看来学生把握这个人物性格是不成问题了。     

“老师，我也想发言!”

一天，放学刚到家，爱人就悄悄地走过来，“快去看看孩子吧!好像受什么委屈了，我问他他不说!”我径直向孩子的房间走去。刚上七年级的儿子和我是“忘年交”，看到我，他泪眼汪汪，哭了起来，接着就道出了心中的委屈，他说连续几天的语文课上，他都举手了，可是老师不叫他发言，而且有几个同学已经多次发言。面对孩子的进取心和表现欲受到打击，我从各个方面帮助孩子分析原因，同时鼓励他继续把手举下去。     

“老师，您别生气!”

[案例1]一次课外活动，学生让我和他们做游戏。我说：“咱们来玩老鹰捉小鸡的游戏吧，我当鸡妈妈。”孩子们都欢呼雀跃着围拢过来。很快，我的后面就排了一串“小鸡”，有男生也有女生，几乎全班都来了。我们跑着，笑着，叫着……玩得特别开心。活动结束后，亚亚悄悄地对我说：“老师，我对你说一件事，你千万别生气。”     

“老师，我看牛郎不道德”

今天,讲完《牛郎织女》。让同学们满怀激情谈感受时,有许多同学为牛郎唱赞歌：诚实、善良、勤劳……可黄瑞同学独树一帜,反其道而行之：“老师,我看牛郎不道德”。他的话音一落,班内顿时鸦雀无声,所有同学们的目光同时聚焦在黄瑞的身上。     

老师我看不见

有一次,听了一年级的一节语文公开课。老师在黑板上的田字格里示范指导学生写生字。黑板上的田字格画在最佳的写字位置上。老师转过身去在黑板上的田字格里一笔一画地示范着生字的写法,要求学生认真观察,边看边用手在桌子上书写,老师边写边说。可是,老师示范的动作被自己的身子挡住了许多,有些学生根本看不见,有些学生只能看见一部分,但孩子们还是认真地“看”着、听着,只有部分学生用手在桌子上书写。     

“老师。我也做了一个三角形!”

今天和孩子们一起学习了《平面图形的认识》。当孩子们对正方形、长方形、圆和三角形有了感性的认识之后，我让孩子们找找教室里哪些地方有这些平面图形。孩子们劲头十足，很会观察，除了表达不够到位，找到的图形倒都八九不离十。     

老师不信……

去年深秋，中心校要搞一次公开课，为和某教师研究教学，我去了他所在的学校，借用一年级学生上了一节尝试课。当我叫一名小女孩读课文时，她怯怯地望着我就是不开口。有孩子急切地提醒我。     

老师，请不要吝啬你的赞美!

老师在课堂上对学生及时的赞美、肯定，能激励学生树立自信心和进取意识，激发学生的主体意识。     

“老师，您别上火!”

中午，我刚踏进校门，数学老师就告诉我说，我们班的一个学生家长来找我，问：“凭什么不让他的孩子来学校睡午觉？”听她这么一说，我想起是昨天我们班的“好学生”（学习好）华齐（化名）因为午睡时违犯纪律让我劝回家午睡了。怕他不告诉家长，上午我用手机与他的家长联系了几次都未联系上。不用说这家长一定是他的了。     

“老师，您别动!”

这学期，学校安排我任教初一4个班的体育课。自从教以来，我对学生要求一直非常严格，我认为这很正常，也很正确。而学生呢，虽然颇有微词与不满，但也无可奈何，以为老师嘛就是这样子。直到发生了这件事之后，致使我的内心产生了强烈的不安……     

“老师写给你们，怎么样？”

作文课上，当我在黑板上写下“我的妈妈”四个字时，听见了长长的一声“唉——”，还是几十张嘴异口同声发出来的。转过身来，看着眼前这群可爱的学生，我笑了。     

老师，你为什么不相信我

【案例】 班里出了名的调皮王小A因早读迟到20分钟，又一次被班主任“请”进了办公室“喝茶”。     

老师，留一个名额给我……

“叮咚!”耳边传来清脆的门铃声。睁开朦胧的唾眼，发现阳光已经透过窗帘射了进来。真好，这是一个阳光灿烂的星期六。看看时间，6点15分。是谁这么早敲门呢？我穿好农服，来到了防盗门前。     

老师，我爱你

汇报课上，面对十来位听课老师，学生真有点紧张了。平时那一只只跃跃欲试的小手此时都悄悄地藏在了桌下。我有点着急了。这节课我们进行的是口语交际，如此下去，课该怎么往下进行?虽然心里看急，但表面上我依然保持镇定，因为我不想再给学生制造压力。     

“老师，今天真过瘾！”

第二届冰心杯全国中小学生作文比赛正如火如茶地进行着。那天我正在发动学生参加比赛，一个孩子好奇地问：“老师，冰心奶奶是谁呀？”这一问提醒了我，我想，我不妨带孩子们来认识一下这个著名的儿童文学家。于是我故意问：“冰心奶奶是谁，大家想知道吗？”此时孩子的兴趣高涨。我顺水推舟地说：“今天这一节课，老师就带你们到学校电脑室．让你们和冰心奶奶来一次亲密接触。”一瞬间，学生的欢呼声不绝于耳。     

“文益，谢谢!”

窗外是懒洋洋的太阳。坐在办公室里的我也是懒洋洋的，舒展了一个懒腰。我照例翻开了面前的一堆作业——读书笔记，每次我都要亲手批改。翻开第一页是“恬恬”的，写的是《鹬蚌相争》的故事，后面还顺带了她的几句体会，书写十分工整。我满意地在末尾写了一个红色的A字，心想：女孩子就是女孩子，总不用老师操。心，不象班上的那些男同学书写马虎，多次批评还是软硬不吃，想起来就心烦。接下来是“思思”的、“祥祥”的……     

其实我还没懂

【案例】我与学生之间，曾发生过这样一件事：有一天，一个学生有一道题不明白，而这道题我在课上已讲过。我想，一个后进生平时难得问问题，这是一种好现象。于是我就停下手头的工作为他讲解。因为他平时的学习很差，许多知识都一知半解，因此我讲得格外细致和耐心，并不时地问他：明白了吗？懂了吗？最后他说：懂了。我深吸了一口气，虽然累了点，但内心很高兴，并且是发自内心的高兴。既为这位学生，也为我自己。     

老师，请珍惜学生“犯错”的机会

不久前,我听了一节数学课,授课内容是《反比例函数》。预设的教学目标是让学生理解反比例函数的定义并根据定义判别反比例函数式。教学中有这样一个环节,引起了我的思考。在学习反比例函数的概念和基本关系式以后,教师组织学生判定几个函数是不是反比例函数,有10余人板演,其中有4人将y=30-x判定为正比例函数。     

公开课……

最近听了几堂公开课，起初感觉很不错。我佩服任教老师的教学水平。可事后与同事们一交流，不禁哑然。