影响学生数学学习的情感因素分析

影响学生数学学习成绩的情感因素有:学习动机、学习兴趣、自我观念和对数学美的鉴赏等.1学习动机学习动机是学习积极性的动力因素,是学习者为了满足某种需要而主动参与教学活动的心理状态.不同的需要会产生不同动机.有些学生为了对老师和家长尽义务而学习;有些学生为了升学而学     

在数学教学中激发学生的学习主动性

高等数学与工程数学是工科院校的重要基础课,其发展历史久远,内容丰富,理论性较强,学生刚接触这两门课程,有很多同学不适应,觉得内容繁杂、抽象、容易产生畏难厌恶情绪,如何在教学过程中激发学生的学习动机,使学生能主动愉快地学习,是本文讨论的初衷.一、激发大学生学习动机的现实意义动机是引发人行为的原因或机理,学生的学习动机是推动学生努力学习的直接动力,动机发生的第一位因素是需要.我们可以发现,有相当一部分学生在进入大学     

影响教育技术学专业学生学习动机的基本因素分析

本文从动机概述出发，并结合问卷调查的形式，对东北地区7所高校教育技术学专业学生学习动机因素进行分析，并提出了提高教育技术学专业学生学习动机的措施．希望本次调查与分析能为教育技术学专业的教师与学生有一定的启发．     

论文科生学习高等数学的重要性——以信阳学院为例

正在高等院校中,几乎所有的理工类专业都开设数学课程,然而对于文科类专业的学生,学校往往将数学课程少开甚至不开设,但是数学作为一门自然科学,有其重要性,文科生学好数学更为重要[1].日本著名的数学家米山国藏说过:"作为知识的数学出校门不到2年就忘记了,唯有深深铭记在头脑中的数学的精神,数学的思想,研究的方法和着眼点等.这些随时随地地发挥着作用,使人终身受益."[2]从小学到高中,甚至到大学我们一直在学习数学,真正到了社会上,基本没有再用     

浅析高职院校非英语专业学生英语学习动机

有关二语习得的学习动机研究主要集中在本科英语教学和中学英语教学领域,针对高职院校学生非英语专业学生英语学习动机的研究不多。以南通农业职业技术学院400名非英语专业学生为调查对象,在问卷调查的基础上,分析学生的英语学习动机,提出了相应的对策建议。     

利用内源因素 提高激励效能——高师教育类课程教学设计初探

教学质量取决于学生的学习状态,学习动机是决定学生学习状态的关键性内源因素.学生的学习动机直接受学生所处的学习背景因素影响,重视和加强教学设计,有效激发学习动机,是提高高师教育类课程教学质量的需要,也是当前高师教育类课程教学与改革的基本要求.大学生的心理内部普遍存在着"专业好奇心、专业学习兴趣以及探索欲望"、"自我效能感"、"自尊感"、"成就动机"、"自主倾向"等潜在的动机因素.以激发学习动机为取向的教学设计,应着力于设计"适宜的学习任务"、"学生参与教学的机会"、"让学生展示的平台"和"激励性的课型".     

数学问题生活化教学探讨

数学家弗莱登塔尔说:"数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到数学应用到现实中去。"数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生能够积极的亲近数学,参与数学活动。因此,在小学数学教学中,我们努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活,将数学与学生的生活、学习联系起来,使课堂充满生活气息,让学生轻松愉快地掌握数学知识。     

大学英语课堂教学成功因素探析

学习动机是制约学生学习外语成绩的主要变量之一,已受到国内外研究者的广泛关注,而影响学习动机的因素又是多维的。本文试图从一种目前国内日渐流行的课堂实践形式——小组活动所产生的不同效果入手,探讨集体凝聚力,成就动机以及英语成绩这三方面的相关性。研究结果表明:(1)小组的集体凝聚力存在着与学生的成就动机显著的正相关。(2)学生的英语学习成绩总体上受成就动机,集体凝聚力的影响。(3)外语教师的态度与小组凝聚力之间存在相互作用。     

谈学生的学习动机及其培养

学习动机是教育的目的 ,也是教育的手段 ,它是推动学生学习的内部动力 .文中阐述了学习动机的概念、作用、类型等几方面的内容 ,并对如何培养和激发学生的学习动机提供了几点建议 .     

依托大学数学实验,全面提高数学素质和数学能力

<正>大学数学实验是一门涉及多学科知识的数学课程,它借助于数学知识和计算机技术,解决一些实际问题,在应用数学中认识和学习数学.目前虽然许多学校已经或准备开设数学实验课,然而毕竟这门课是大学数学教学改革中的一门新型课程,从内容体系到授课形式都尚未形成公认的统一的模式.因此大学数学实验课如何开设才能有助学生更好地掌握数学知识,并提高学生的数学素质和数学能力,是许多教师正在积极探索的问题.结合多年教学实践提出一些建议.     

追本溯源让数学回归生活

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的学科,是自然科学和技术科学的基础,其内容是反映社会的需要。尽管它是一门抽象性、逻辑性极强的学科,但是在丰富的生活中处处可见数学原型。为此,我们要重视学生学习数学的背景知识,引导学生从已有的生活经验中学习和理解数学。在课堂上要对数学知识刨根问底、追本溯源,让学生真正体会到数学知识源于生活,又服务于生活的真谛。     

工科院校高数课程中开设数学实验的探索与实践

传统数学教育偏重演绎论证和计算的训练，把学生的注意力都吸引到论证的严格性上去，这不利于培养学生的创新和实践能力．我院作为培养应用型人才为主的工科院校，必须从注重解题技巧的教学中走出来，加强培养学生“用数学”的能力，这是迫切需要解决的问题．数学实验是计算机技术和数学软件引入教学后出现的新事物．数学实验是从问题出发，借助计算机，解决问题的实验教学过程．通过数学实验，缩短了理论与实践的距离，弥补了传统的数学教学中的许多不足．     

立足数学建模提升大学生科学思维培养

<正>数学建模是大学数学中必不可少的一门课程,它为学生提供了充分从事数学活动的机会,促进学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学思想方法和知识技能,从而为提升学生的科学思维培养起到切实的作用1数学建模课程及竞赛在强化学生科学思维训练中的意义数学建模是利用数学符号、方程式、图形等将实际问题中的抽象内容表现出来,结合数学知识提炼数学模型的过程.数学建模,本质上是要培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力,数学建模课程不仅担负着传授学生用数学的基本技能,     

非英语专业大学生英语学习动机实证研究

学习动机已成为近年来国内外学者研究的热点，培养和提高外语学习者的学习动机也倍受教师的关注。通过对师范院校非英语专业学生学习动机的问卷调查，从学习动机强度、内在动机和外在动机三方面进行分析英语学习动机状况，同时对不同性别和不同年级的非英语专业大学生的英语学习动机分别进行对比分析，结果表明非英语专业大学生英语学习动机总体状况良好，但外在动机相对于内在动机来说比较弱；不同性别的大学生英语学习外在动机存在显著性差异，其中女生的英语学习外在动机强于男生；不同年级的大学生英语学习动机不存在差异性。     

作为文化的数学语言研究

1 问题的提出 数学作为一门与人类产生和发展共同进步的文化和科学,其成长的历程如同人类所独有的特征--语言一样影响着人类的发展,伴随着人类的进步,从古到今的数学家对数学有各种各样的评价和认识,对数学的认识随着数学的不断发展正在不断的深化,从不同的侧面对数学的认识应该是相对客观的.如果从文化的角度去看待数学,我们更倾向于数学是一门语言.     

运筹学教学中渗透数学建模思想的探索与实践

运筹学与数学建模2门课程联系密切,在运筹学教学中,适当融入数学建模思想,能大幅度提高学生应用数学解决实际问题的能力.从运筹学教学中教学大纲的改革、教学环节的设计等方面进行了探索与实践.教学实践表明,将数学建模思想融入到运筹学教学中能提高课堂教学的效果,锻炼学生的动手实践能力.     

互动释疑促进学生有效学习

新课程标准强调:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会。而疑问是学生从事数学活动的条件。有了互动释疑,更能让学生主动探究、领悟数学活动;有了互动释疑,更能真正丰富学生想象;有了互动释疑,更能触动学生思考的琴弦。     

计算机时代的脑力劳动机械化与数学机械化

主要介绍了脑力劳动机械化和数学机械化的发展历史以及研究现状。17世纪以来,工业革命使人们逐渐实现了体力劳动的机械化,促进了社会生产力的发展。本世纪电子计算机的产生,则为人类实现脑力劳动的机械化创造了物质条件。在目前这一以计算机为标志的信息革命时代,数学应该有什么样的创新与之相适应呢?回顾数学发展史,主要有两种思想:一是公理化思想,另一是机械化思想。前者源于希腊,后者则贯穿整个中国古代数学。这两种思想对数学发展都曾起过巨大作用。从汉初完成的《九章算术》中对开平方、开立方的机械化过程的描述,到宋元时代发展起来的求解高次代数方程组的机械化方法,无一不与数学机械化思想有关。公理化思想在现代数学,尤其是纯粹数学中占据着统治地位。然而,其在数学上的多次重大跃进都与机械化思想有关。正是基于这种考虑,吴文俊先生倡导数学机械化研究。     

浅谈高职院校数学教学中的突出问题及应对措施

高职院校的公共数学课程是重要的基础课程。数学是重要的理性思维学科,能够培养学生的逻辑思维、创新思维与科学思维,并且高职院校的数学课程大多要求重视实用功能,这对学生日后的学习实践具有重要的作用。但现在的高职院校在公共数学教学方面依然存在着很多的不足。本文将从现在高职院校数学教学中存在的问题出发,对这些问题的解决提出合理的应对措施,以供参考。     

支架式教学在函数概念教学中的应用

函数是数学的一个核心概念,是从常量数学到变量数学的转变.函数概念教学是数学教学的重要环节,同时也是学生学习感到困惑的内容.将支架式教学应用于函数概念教学中,加深学生对函数概念的理解,培养学生独立分析问题的能力,使学生学会用数学思想解决实际问题.