构建基于网络自主学习的输出型大学英语教学模式

本文运用自主学习基本原理解释语言学习中自主输入与输出的重要性,旨在探索建立一种新型大学英语教学模式,改变语言输入主体,把教师从课堂语言知识输入中解放出来,提高大学英语教学效果。     

语言输出假设在基于网络大学英语自主学习环境下的运作模式

针对当前网络大学英语自主教学中出现的问题,本文先从语言输出驱动假设的理论背景出发,提出在当前基于网络的大学英语教学形势下强调语言输出驱动的必要性和重要性,探讨网络自主学习环境下的语言输出运作模式需要注意的问题,以期对网络大学英语自主教学有一定的启示作用。     

Jeremy Harmer语言输入与输出理论与大学英语教学

英语教学中语言输入与语言输出一直以来是语言学家和教育工作者关注的话题。针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性。并提出了些建议,旨在能够使学生语言能力达到平衡发展。分析表明,采用Jeremy Harmer的输入与输出理论的大学英语教学新模式,对提高学生的英语综合应用能力有帮助。     

语言输出假设理论与大学英语听力教学

听力教学在大学英语教学中具有十分重要的地位,但也面临很多问题,例如:听力课时不足,教师对听力教学方法缺乏研究。语言学家Swain的提出了语言输出假设理论,指出了"可理解性输出"在大学英语听力教学中的作用。这一理论有助于改革传统的听力,并提出了两种适合大学英语听力教学特点的语言输出形式:口头语言输出和书面语言输出,为改进大学英语听力教学方法,提高课堂教学质量提供理论依据。     

重视课堂语言输出，提高词汇运用能力

本文着重阐述英语语言课堂输出在英语教学中的重要性,探讨针对大学生如何掌握好英语词汇的方法,在指出传统教学误区的同时,结合自己的实践,在吸收先进的教学方法的同时,提出可行的几种教学方法,提高学生记忆英语词汇的能力。     

大学英语课堂教学实现语言输出的途径

英语综合运用能力的提高不仅需要大量的语言输入更需要大量的语言输出,而大学英语教学中语言输出较语言输入少得多,因此应加大语言输出的力度。本文探讨了在大学英语课堂教学中实现语言输出的途径。     

语言输出在大学英语听力教学中的应用

听力理解能力是语言学习者必须掌握的一项基本技能,影响听力理解能力的因素很多．相关的研究大多集中在听话者因素,听力策略等方面往往忽略了语言输出在大学英语听力教学中的应用．本文详述了语言输出的应用在大学听力课堂上的意义和必要性,并提出了改革听力教学的具体措施和方法。     

大学英语教学输入与输出有效性对比研究

语言的输入与输出是外语学习中值得重视和探讨的问题。输入是第一步,是输出的必要准备,输出是输入的目的,反过来又能激发输入。英语教学的目的就是让学生在吸收大量语言知识的基础上,能熟练自如地使用英语,达到输入与输出的有机结合。     

探索新时代交互式大学英语教学新模式

在大学英语课堂的研究中,师生的互动是一个重要的研究领域。互动就是指教师为主导,以学生为主体。教学中在教师的启发下引导学生去发现,而学生发现的要求,促进教师去启发。师生密切配合,在和谐,愉快的情境中实现教与学的共振。     

在大学英语教学中树立学生的主体性

现代教育理论认为:学生不是被动的接受教育,他们具有主观能动性,应是教学的主体。而英语作为一门语言实践课,其需要达到的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。因此英语教师要打破传统的课堂教学模式,建立良好的师生互动关系。本文从英语课堂教学中大学生的学习心理、课堂的教学组织模式等方面阐述了如何在英语教学中做到以学生为主体,建立互动的教学模式。     

构建多模态、多媒体、多环境的外语教学模式 提高大学英语教学输入与输出的有效性

在外语教学中,语言的输入和输出是密不可分的,输入是输出的必要准备,输出是输入的最终目的。本文旨在探讨如何构建多模态、多媒体、多环境的外语教学模式,提高大学英语教学中输入与输出的有效性。     

大学英语教学模式初探

分析了语言输入为主的教学模式的特征及弊端，探讨了重视语言输出教学模式的特征及优势，就如何设计英语教学以使学生有效、熟练地进行语言输出提出了几点建议。     

语言输入与输出理论研究与英语教学

通过介绍Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设",分析了两种假设的理论意义;继而通过探究目前我国大学英语教学中输入和输出方面存在的问题,得出结论:英语学习中的输入与输出是密切相关,相辅相成的.输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用.     

开放式大学英语教学初探

构建开放式英语教学有利于引导学生自主学习．有利于发展学生的发散思维，培养学生的创新能力。构建开放式英语教学，要致力于开放课堂、教学内容、思维和教学评价。巧妙引导学生运用英语进行生活交际和实践岗位能力．还要充分拓宽教学渠道，合理利用英语课程资源。     

语言学习风格与大学英语教学

影响学习者外语学习效果的因素很多,有教材、教法等外部因素,也有学习者的学习态度与动机、学习风格、学习策略等内部因素。对学习者个体差异的研究,成了当代外语教学研究的重要课题。而语言学习风格是学习者个体差异的一项重要内容,研究语言学习风格及其同语言教学的关系,对大学英语教学具有重要的指导和实践意义。     

英语语言信息输入与输出活动的良性互动

听、说、读、写、译是英语学习的5项重要技能。按信息的传递方向划分,听力、阅读、朗读与背诵等活动被归类为语言信息的输入;相对的,翻译、写作与口语被归类为语言信息的输出。语言信息的输入是学习的内容,是学以致用的基础,语言信息的输出是对输入内容逻辑综合后的外放,是对学习效果的检验。探讨语言信息的输入与输出各环节的有效做法,以实现学以致用、用以促学的目标。     

可理解输出假设与高级英语教学

高级英语教学往往较多注重语言的输入,而忽略给学生创造输出的条件。Swain的可理解输出假设表明。二语学习的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。在高级英语教学实践中借鉴这一理论,重视输出作用、创造输出条件、强化输出实践对实现“培养学生英语综合运用能力”这一课程教学目标具有很好的启发和现实意义。     

语言输入与输出在大学英语写作教学中的应用

目前我国大学生的英语写作水平不高,远未能达到大学英语教学大纲关于写作方面的具体要求,主要是因为在英语教学中学生的英语输入和输出没有很好地结合起来。英语教学中存在重语言基本知识输入,轻英语文化、思维、语用的输入和多种形式的语言输出,导致写作教学效果不突出,学生英语写作水平提高缓慢。本文探讨了语言输入与输出的关系,并提出了把二者结合应用于英语写作教学的具体方法。     

加强词块意识提高语言输出能力

加大词块输入的力度,突出词块在语言输出方面的重要地位,注重学生词块知识的积累,加强词块认知意识．整体提高其语言输出能力。应当深信,有意识、有策略的词块学习,肯定会比以往盲目的、零散的、不够关注语感的英语学习更成功、更有效。词块学习将对语言的习得、理解、输入,以及话语能力输出的提高,发挥效率催化剂的作用.     

运用语块教学策略提高英语语言输出能力

大学英语教学应遵循"输入-内化-输出"这一二语习得规律。本文分析语块理论对提高学生英语输出能力的重要意义并提出相应的教学策略。教师应树立语块教学意识,突出语块地位,增强学生的语块意识,使学生掌握并熟练运用语块,系统有效地完成语言输出。