“行大运”叶面肥对芦笋作物的肥效试验

“行大运”是一种新型的植物叶面肥料 ,富阳市土肥站受“行大运”叶面肥生产厂家的委托 ,在芦笋上开展试验 ,并与浙江省土肥站１９９９年推广应用的“源祥”、“高美施”等叶面肥进行肥效比较 ,以筛选出适宜富阳市芦笋上推广应用的高效叶面肥品种。１试验设计与经过该试验设在常安镇横溪村 ,土壤类型为洪积泥砂田 ,土壤疏松 ,芦笋品种为ＵＣ８００,确定一个采摘周期作为试验期 ,即从大棚芦笋春季养蓬结束 ,田间植株长势均匀条件下作试验。供试叶面肥品种是“行大运”（北京集凤科技有限公司研制 ,湖南祁东康民化工厂生产） ;“高美施”（美…     

“一施壮”在西甜瓜上的施用效果

“一施壮”是“药肥二合一”双用型产品 ,经试验 ,施用“一施壮”的西甜瓜发病率减少30% ,西瓜增产12.7 % ,甜瓜增产9.8 %。西瓜含糖量提高0 .5-10,甜瓜含糖量提高10,并且能使西瓜成熟期延长。瓜秧比常规晚10天衰老枯死贮存期延长5天     

山药“3414”肥料对比试验

本文从南郑县山药生产现状出发,针对山药生产中盲目施肥的问题,设计出适宜于本地的山药配方施肥方案,通过试验探索出适宜于本地的施肥最佳方案,意在推动山药的产量和提高山药产业的发展。     

为学生举办“酒会”

两个星期前，我根据教材和大纲上的要求让学生回家后，按照书本上的操作过程和方法，提前用米饭来动手做自己的“甜米酒”，下星期上课时要求每人都要把自己做的酒带来开“酒会”，这也就是今天上课的新内容——“制作甜米酒”的小探究活动。     

“精”和“管用”是“两课”教学及其改革的根本指导原则

“两课”的特殊性质和功能决定了精和管用应是其教学及改革的根本指导原则；为贯彻这根本指导原则，必须做到马克思主义基本理论教育与邓小平理论教育有机结合、马克思主义理论教育的系统性与针对性有机结合、理论教育的思想性与知识性有机结合、教师的主导作用与学生的主体作用有机结合、教师的言教与身教有机结合     

“土壤肥料学实验”教学改革探索

“土壤肥料学实验”是高等学校园艺专业的重要基础课,是联系土壤肥料学理论与生产实践的重要环节。教学团队对“土壤肥料学实验”课程的教学内容和教学方法等进行了改革探索,主要包括：更新教学理念;优化教学内容;优化课程教学方法和改进考核方式;加强动手能力培养,实验与劳动教育、科研相结合。改革措施集知识传授与动手能力培养为一体,激发了学生的学习积极性,学生的综合素质和能力均得到了提高。     

“3414”肥效试验对烤烟品种NC102叶绿素含量的影响

本文以烤烟品种Nc102为试验材料,通过“3414”肥效试验研究配方施肥对烟草叶绿素含量的影响。结果表明：不同配方施肥处理对烟草叶绿素含量的影响极显著。施氮量对叶绿素含量影响较大,当纯磷、纯钾施肥量为推荐施肥水平时,叶绿素含量随施氮量增加而上升,当纯氮施肥水平为3（即施氮量为135kg／hm2）时,叶绿素含量达最大值;当纯氮、纯磷施肥量为推荐施肥水平时,施钾量增加会导致叶片叶绿素含量上升,但当纯钾施用量继续增加,达3水平（即施钾量为337．5kg／hm2）时,叶绿素含量明显下降。表明施钾量过大会导致叶绿素含量明显下降;施磷量对烟草叶绿素含量影响较小。     

镇巴县长岭镇玉米“3414”肥料效应试验初报

通过玉米3414肥料效应试验结果表明,在镇巴县长岭镇土壤中有效养分含量表现为低N、OP、高K、14个处理中以每667m2,施N48．9、P2O4 8．2、K2O2 4．2处理（N3P2K2）的玉米产量最高,为588．5kg,根据肥料效应方案求得最佳效益产量为521．5kg／667m2,每667m2的最佳效益施肥量为N32．1kg、P2O5 46．8kg、K2O11．6kg。     

增强“德育”效果 培养“四有”新人

随着改革开放的深入和社会主义市场经济的确立,我国当代大学生思维方式发生了很大的变化.面对各种各样社会思潮的影响,各种人生观、价值观的选择,一些大学生观念上的变化既有积极向上的,也有负面的.针对这种现状,江泽民同志指出:“各级各类学校,不仅要建立完备的文化知识传授体系,而且要把德育放在首位,确立正确的政治方向”.邓小平同志也明确要求“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一     

太谷话里的动态助词“来”“呀”“的”

太谷方言与整个汉语一样 ,动词没有自身的时的形态和形态变化。汉语中的时态主要是通过用时间词对动词加以限制来表示的 ;而太谷话里却少见普通话中的时间词 ,它的时态是靠“来”、“呀”、“的”等助词表示的。太谷语中“来”表示过去时 ,“呀”表示将来的 ,“的”表示现在时     

引“源头活水”进语文课堂——浅谈语文课堂兴趣激发艺术

语文课堂教学是一门艺术，要提高语文成绩，要提高课堂的趣味性必须引“源头活水”进语文课堂。教师在教学过程中要引导学生进行提问，激发学生的学习兴趣；利用“音乐”的魅力感染学生，帮助学生理解课文；通过语文“人文性”的教学，激发学生学习语文的动力；运用被“击活”的语文知识，促使学生提高学习效率。     

论“法治”建设中的“德治”与“人治”、“礼治”的关系

“以德治国”的提出 ,引发了人们对“法治”建设中的“德治”与历史上的“人治”、“礼治”关系的思考。本文将从当今“德治”与古代“礼治”二者的区别来阐释“以德治国”并非是提倡“人治” ,而是“法治”建设中一项富有弹性 ,但又具有实际操作性的治国政策     

要“命”的中暑

玉米博士确试验田里终于结出了满地的超级大西瓜。眼看着西瓜就要熟了,可是玉米博士总是让他们再等等,就是不让吃,无奈之下,豆牙和喳喳只好趁玉米博士睡午觉的时候,偷偷潜入瓜地,西瓜还没摘到呢,喳喳和豆芽就觉得有点头晕,还哇哇地吐了起来....     

关于复合助词“にしたガつて”“につれて”“にともなつて”“とともに”的用法比较

本稿比较分析了“にしたガつて”“につれて”“にともなつて”“とともに”的意义、用法。四个复合助词的意义是不同的，但也有其共通的地方。其差别根据语法、文脉逻辑及语言习惯各有不同。如此以来，这便成为了日语学习者学习上的一个难点。     

“科学”、“人文”、“生活”——哲学的三重维度

在现代西方哲学某些哲学流派和后现代主义哲学打出“哲学终结”的口号下,哲学应如何为自己名正？哲学是否真的面临着“终结”？从哲学观和哲学的思维方式入手,具体从“科学”、“人文”、“生活”哲学思考的三个维度分析,“哲学终结”是不可能的。     

释“簁”——兼论“籭”、“簁”、“釃”的词义关系

关于"籭""簁"与"篩"三个字之间关系,古今诸家或以为"簁"与"篩"是异体字(或古今字、正俗字),或以为"籭"与"篩"是异体字,或以为"籭"与"簁"是异体字。这种情况是杂糅古今字义造成的。我们认为"籭"与"篩"是异体字;"簁"本指筐篓一类的东西,后世借用来表示"籭"(或"篩")。     

“读”、“说”、“写”、“听”、“评”——高考英语书面表达教学建议

文章结合教学实践,提出了“读”、“说”、“写”、“听”、“评”的高考英语书面表达教学建议,旨在提高写作教学的效率,培养学生的写作能力,从而使高考英语书面表达题不再成为学生的难题。     

关于“さえ”、“まで”、“でも”的异同

在日语课课堂教学中出现的一些相近意义的副助词 ,例如“さえ”、“でも”、“まで”在实际运用时 ,无论从其接续法 ,还是所含有的用法、意义 ,如果不经过详细的对比 ,往往会混淆使用。因此 ,对这三个词的用法、意义、接续法的异同做了较详尽的解释     

从荀子“心”与“道”的关系探“伪”的来源

荀子的人性论不能很好地说明礼义法度的来源问题。荀子在《解蔽》篇中系统阐述了“心”与“道”的关系,他认为,心达到一种特殊的状态---“虚壹而静”之后就可以对道有发现和把握的能力。虽然“心”与“道”关系确立的前提是“心”的“大清明”状态,但是,这不代表人人都可以见道,只有圣人对道才有所理解。但是,这至少可以在理论上为礼仪法度的来源提供说明。同时,荀子承认“心”对于道有学习和接受能力。由此开始,圣人施教,后天之“伪”就建立起来了。     

高职数学教学中的“论”和“导”

目前高职数学教学课时压缩,师生均需在学以致用方面动脑筋;而正确处理每一理论部分前的引导内容,是实现这一目标的有效手段。