高职院校学生英语学习策略研究

本文从学习策略理论出发,分析了高职院校学生在英语学习策略方面存在的问题,并提出改善职高生英语学习策略的建议。     

如何培养学生英语学习过程中听力学习策略

在英语学习的过程中,很多学生认为听力是最难学习和掌握的一种语言技能。因为在听的过程中他们只有一次听的机会,而且他们还不能控制说话者的速度,听力不能给你绝处逢生的机会。假如听的是英语录音材料,材料里可能会有背景干扰。其次,英语口语中的连读,弱读,省音等现象也会给学生对听力的理解带来困难。除此以外,英语教学中的一些实际情况也是造成学习者听力理解技能相对偏弱的原因,因为绝大多数学生听的时间少于读英语的时间那么在教学中我们该如何去解决听力中存在的这些问题,纠正听力学习中的这些误区呢?我在长期的教学实践中得出经验,那就是培养学生使用听力策略的能力去解决上述问题。而听力策略主要包括元认知策略,认知策略,情感策略。为了满足不同个体的需求,要尽可能地囊括与听力有关的一切策略,     

非英语专业学生英语学习策略运用研究

通过Oxford的语言策略量表,运用定量分析的方法,分析了荆楚理工学院大一198名学生学习策略的使用情况。调查表明：（1）非英语专业学生在英语学习过程中学习策略总体使用频率不高。在各项策略中,情感策略和母语策略使用频率较高,元认知策略和社交策略使用频率较低。（2）成功的英语学习者使用各项学习策略的频率高于不成功者。依次分析和探讨了造成此状况的原因。     

普通高校本科生英语词汇学习策略的调查研究

通过问卷调查和词汇测试练习,运用定量分析的方法,研究了一所非重点院校二年级学生英语学习词汇的策略,进而对比分析了好生和差生的词汇学习策略,结果发现：（1）非重点院校本科生较多运用认知策略来学习词汇,而对元认知策略和社会/情感策略运用得较少;（2）好生和差生的词汇学习策略存在较大差异,但差生并不比好生使用的策略少,只是好生更善于运用各种策略,使用这些策略的频率更高.     

中职学生学习策略现状调查研究

采用Yesim Somuncuoglu等人编制的“学习策略量表”对广西桂林市两所中职学校学生的学习策略进行调查.研究发现:中职学生学习过程中存在多种学习策略成分,其中包括浅加工策略、深加工策略和元认知策略.中职学生在学习过程中,均能运用以上三种学习策略,但是比例不高.这三种成分中,浅加工策略占主要地位.最后,在理论上和实践上探讨了存在的问题并提出了改善的建议与对策.     

英语学习策略意识的点拨

调查数据表明职校生英语学习的策略意识淡薄,因此文章建议,认知方面突出精加工和做笔记、元认知策略强调时间管理、情感引导关注无助感和效能感、交际训练首先鼓励用英语表达。     

英语专业学生学习策略情况调查与分析

对某综合性大学英语专业学生使用外语学习策略的情况进行了调查。调查发现,被试对于英语学习策略的使用总体上比较均衡,没有偏向或偏废某一种策略,但另一方面,被试对学习策略的使用在频率和熟练程度上还不太令人满意。被试的学业成绩与元认知策略存在显著的正相关关系,与补偿策略和情感策略存在正相关关系,与记忆策略存在负相关关系。     

非英语专业学生词汇学习策略的实证研究

通过对重庆某大学非英语专业二年级学生词汇学习策略的调查与研究,结果表明:词汇学习策略的使用和词汇学习水平之间存在正相关,而且成功的词汇学习者比不成功的词汇学习者使用了更多的词汇学习策略.     

英语学习策略在听力教学中的运用

在英语学习中,听力理解占有十分重要的地位。听力理解中的学习策略包括认知策略、元认 知策略和情感策略。教师可以从这三个方面对学生进行听力教学训练。     

学习策略对大学英语听力教学的影响

随着我国改革开放的继续深入和教育事业的不断发展,怎样有效地提高听力效果是学习者非常关心的问题。当代科学研究的最新成果指出:学习效果=50%学习策略 40%努力程度 10%智商。这说明在影响学习效果的三个因素中,学习策略最为重要。本文主要说明学习策略对于大学英语听力教学的影响。     

元认知策略在英语专业听力教学中的应用

在外语教学和研究中,元认知策略是一项非常重要的认知策略,包括制定计划,监控学习过程,评估学习效果。它能提高学生的自主学习意识。本文主要探讨元认知策略的理论背景以及教师在英语专业听力教学中应用元认知策略,提高听力效果,促进英语专业学生听力理解能力。     

农村中学生英语学习策略现状及研究

农村中学生英语学习的现状如下：农村中学生不能有效地使用策略组合进行学习,管理策略和辅助策略的使用明显高于直接策略。其策略是：农村应充分利用现有教学环境,加强策略培训,强化学生策略意识。发挥管理策略的作用。优化学生的自我效能。     

大学生英语词汇学习元认知策略探究

众所周知,词汇学习是二语习得的重要方面,词汇的掌握也是二语习得的基本要素。因而,词汇学习策略应运而生。元认知策略对词汇学习至关重要。一方面,元认知的发展促进智力的增长;另一方面,元认知策略是提高学习能力,尤其是自主学习能力的关键因素。鉴于此,本文通过问卷调查、口头采访和词汇测试等方法进一步探索英语词汇学习策略之一,即元认知策略,旨在阐述如何培训大学生的元认知策略以及具体的培训结果,揭示元认知策略与英语词汇学习效果之间的关系。     

从元认知策略谈大学英语听力教学

元认知策略中的计划策略、监控策略和评估策略给英语听力教学中的听前准备,听时过程和听后检测提供了理论帮助和实践指导.把这三种策略运用到英语听力教学中,能极大提高英语听力教学质量和提高学生的积极参与性.     

关于学生物理学习策略的研究

物理难学是一个普遍性的问题,要从根本上改变这种现状,就要让学生拥有一定的学习策略.学习策略在于强调学生的自主学习,强调学生对学习过程的反思和调控.物理学习策略应包括物理现象的学习策略、物理概念和规律的学习策略以及物理问题解决的学习策略三个方面.学生的物理学习策略,需要在教师的指导和训练中逐步形成.     

关于学生物理学习策略的研究

物理难学是一个普遍性的问题,要从根本上改变这种现状,就要让学生拥有一定的学习策略。学习策略在于强调学生的自主学习,强调学生对学习过程的反思和调控。物理学习策略应包括物理现象的学习策略、物理概念和规律的学习策略以及物理问题解决的学习策略三个方面。学生的物理学习策略,需要在教师的指导和训练中逐步形成。     

Vocabulary Learning Strategies of English Majors in Professional Universities

The study adopted qualitative method to investigate vocabulary learning strategies utilized by English majors in professional universities. The findings of the research show that English majors in professional universities employ a wide range of vocabulary learning strategies including metacognitive and cognitive strategies.     

元认知知识与元认知策略在日语听力教学中的运用

听力技能的培养是听力教学的重要内容,同时也是听力教学的难点和薄弱环节。文章探讨了元认知知识与元认知策略在听力教学中的有效运用,试图用元认知知识和元认知策略来指导日语听力教学,以提高日语专业学生的听力理解能力。     

中职学生技能与理论学习策略的对比与分析研究

采用杨依里、张乾一和文萍等人(2015)编制的《中职学生学习策略量表》对广西5个中等职业学校共455名中职生进行问卷调研与访谈。结果表明:(1)技能深加工策略的分数显著高于理论深加工策略的分数。(2)理论浅加工策略的分数显著高于技能浅加工策略的分数。这说明中职生更为注重掌握一门技术,而对理论的掌握深度不如对技能的投入那么积极。他们在理论学习方法上更为注重一般性、简单的学习策略,偏重机械地重复背诵,划重点等方法,倾向以"完成"为标准。     

向上流动的心理代价:农村大学生的情感体验研究

多数社会学家认为社会流动使个体在情感体验上“受益”,但也有学者提出流动带来的是“离解”效应。通过对知乎网站“农村大学生”话题的数据以及深度访谈的分析,发现处于社会流动过程的农村大学生虽有积极情感体验,但也有被忽视和压抑的消极情感体验,进而支持整合“离解”与“受益”效应的解释。这种体验以“心路历程回溯”与“阶层旅行比较”两种逻辑联结起身份认同、教育流动、阶层忠诚及阶层位置等主题。对长距离流动者而言,积极体验是一种“突围的成就感”,因为获取了目标阶层文化资本;消极体验是“离开的煎熬”,主要是对原始阶层的忠诚带来的压力。对短距离流动者而言,积极体验是一种“投入的充实感”,在于流动者广泛的实践性参与;消极体验是一种“位置的焦虑”,是因为生存境遇所致。研究结论为当前农村大学生的校园与职场适应的干预措施提供了新的视角。