新时期的教师专业化：挑战与展望

教师专业化已成为世界众多国家教师教育发展的一个趋向,然而在此过程中回遇到许多的困难和阻力,诸如教师专业化理念受到的冲击,教师专业化范式也面临诸多困难等。认识和厘清这些困难不仅有利于教师教育的进一步改革和深化,更有利于整个教育的深化发展。     

教师职业专业化与教师教育专业化

教师专业化运动的研究成果丰硕,极大地推动了教师素质的提高和教师的社会理解度,但仅就教师自身建设谈专业化是不完整的,建议将教师专业化运动分成教师职业专业化和教师教育专业化两个部分,分别进行研究,并建议加强教师教育专业化的研究。     

教师专业化趋势下我国教师教育发展研究

当前,教师专业化成为教师教育发展的趋势和潮流。教师专业化的发展对教师教育的改革和走向提出了新的要求。改革教师教育,推动教师专业化发展,是我国教师教育的必然选择。     

喀什地区维吾尔族教师专业化发展研究

继续教育是促进教师专业发展的重要途径。本研究对喀什地区大中小学的维吾尔族教师对培训的看法和需求等方面进行了研究。结果表明：喀什地区维族教师培训的效果值得肯定；维族教师对培训的期望符合教师专业发展的内在需求；维族教师参与教育科研的意识强烈；维族教师十分看重专业自我的发展；喀什地区维族教师继续教育存在一定问题。     

论专业化与教师专业发展

在教师专业化发展进程中,教师专业化发展既是世界性的潮流,也是我国教育发展和教师教育改革的客观要求。完善制度保障,推进专业自主,关注教师发展,有利于教师专业化成长和教师队伍建设。     

教师专业化背景下的教师角色定位

在世界教师专业化发展的潮流推动下，我国新型教师队伍的构建成为教育改革的关键。教师需要对自己在教学中的角色重新定位，要成为学生学习的引导者、教学过程的设计者及教育理论和教学工作的研究者。同时教师的专业发展尤其值得重视，它关系到教师角色转换的成败；教师要积极转变观念，不断更新知识，掌握现代教育技术并跟踪现代教育思想，努力跟上教师专业发展的进程。     

教师专业化与教师教育改革的思考

教师教育伴随着教师专业化的提出不断地进行着变革。文章通过对教师专业化的内涵和成因分析。深刻地探讨了教师教育改革的前景问题,同时作为培养教育教学工作者的教师教育也将顺应时代发展的要求相应地进行改革,促进教师专业化的实现,从而实现教师教育的跨越式发展。     

创设和谐氛围 促进教师专业化发展

教师专业化是社会发展到一定阶段的要求,也是教师职业的发展对教师群体的高标准要求。以科学发展观为指导,以基础教育课程改革对师资的高要求为目标,多途径、多形式创设、拓宽为教师专业化发展服务的氛围,使从教者从入职即步入专业成长的轨道,并逐步形成可持续发展的能力。     

创设和谐氛围促进教师专业化发展

教师专业化是社会发展到一定阶段的要求,也是教师职业的发展对教师群体的高标准要求.以科学发展观为指导,以基础教育课程改革对师资的高要求为目标,多途径、多形式创设、拓宽为教师专业化发展服务的氛围,使从教者从入职即步入专业成长的轨道,并逐步形成可持续发展的能力.     

教师专业化与我国的师范教育研究

什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？教师专业化不仅涉及教师自身的素质,而且涉及师范教育的全过程,涉及师范教育的制度保障。但是,教师专业化在师范教育的不同阶段出现了教师培养有缺陷、在职教师培训不完善、职前培养与在职培训相分离等问题。针对这些问题,师范教育需在加强教师的职前培养、完善教师的在职培训、构建一体化的教师教育新体系等方面做出回应。     

论外语教师的专业化

外语教师专业化从教师自身看存在着教师教学与实践脱节、教师知识体系不完整、职后培训不足和“师德滑坡”现象;从国家和社会的角度看存在制度的缺失和教师待遇低等问题。因此教师要更新教育观念,注重终身学习,注重理论联系实际和自身知识结构的合理化;提高教师师德修养;加强制度建设,为教师专业化创设良好的外部环境,促进教师的专业化。     

教师专业化浅析

教师专业化问题是当前教师教育及教师发展的主要热点问题,教师教育及教师发展的趋势就在于教师专业化。本文论述了专业化的几个标准及教师专业化所需的素质和教师专业化的途径。     

浅谈教师专业化

教师专业化问题是一个涉及教师教育目标的大问题,一直是教师和教师教育研究中的重要课题。文章将主要从教师专业化的内涵,教师专业化的内容,教师专业化提出的缘由,教师专业化面临的困境及其发展趋势等方面对教师专业化进行阐述。     

对教师教育专业化的思考

教师教育专业化已成为世界 ,尤其中国教师教育发展的趋势之一 ,这一举措的推行对整个中国的教育事业的发展起着举足轻重的作用。为此 ,本文从社会发展的需求、含义及实施建议三方面 ,对教师教育专业化做出阐述。     

浅谈教师专业化

本文通过探讨当前教育形势下教师专业化发展的理论依据和实施的途径,为教师专业化发展提供新思路,为新型教师角色的确立提供依据,同时也尝试着为师资建设向更深更广的领域发展尽微薄之力。     

教师专业化发展与我校教师教育课程设置研究

教师专业化是为提高教师素质而提出的一项新的要求,教师专业化的核心和关键是教师教育的课程设置.教师教育课程设置必须优化结构,科学归类,尤其是要加强教师专业化课程的科学设置,才能培养出专业化的教师.     

对我国中小学教师专业化的思考

按照社会学家制定的专业指标体系来衡量,中小学教师的职业只能被认为是“半专业化”的职业。推进我国教师专业化应着力于以下四个方面:一是加强对教师活动的探索;二是改革师范教育;三是改善教师的经济待遇和工作条件;四是加强教师专业团体和组织的建设。     

高职院校教师的专业化发展的研究与实践

在我国高等职业教育蓬勃发展的背景下,努力探索一条适应高职教育的教师专业化发展之路,是高职教育改革的当务之急。本文在审视高职院校师资建设问题的基础上提出高等职业教育师资建设的重心应转向教师的专业化发展,并重点分析了高职院校教师专业化的内涵与发展。     

浅论教师的专业化

教师是从事专业技术的专门人员。教师应不不懈地提高自己的专业技术能力,不断成长,这才是一位优秀教师的终身职业。本文通过分析教师专业化表现的几个方面,意在唤起社会对于教师专业性的重视和教师自身对不断进行个人专业发展迫切感的提升。     

基于教师专业化视野下的中小学教师法律身份研究

在教师专业成长中,确定教师身份有其特定的的意义。而当前《中华人民共和国教师法》(以下简称为《教师法》)中对教师法律地位的笼统定位,不能很有针对性地解决新形势下出现的一些实际问题。因此,笔者认为把中小学教师法律定位明确界定为国家教育公务员更具有实效性,也为教师专业化提供了外在的法律支持。