浅析高中英语学困生的成因及转困策略

针对高中生目前的英语学习状况,他们中虽不乏有成绩佼佼者,但还有相当一部分处于英语学习的低谷阶段。因此如何转化这一部分学生,成了英语教学的一个棘手问题,解决了这个问题,英语教学就会取得很大成效。本文旨在分析高中英语学困生存在的问题并寻求解决的办法,希望能对高中英语学困生以及英语教学有所帮助。     

初探培养初中英语学困生自主学习能力的课堂教学模式

促进学习者自主性是近20年来英语教学界的热门话题。了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,获得最佳学习效果。但我国基础阶段英语教学更多地重视传授知识,在一定程度上忽视了学生的主体地位,使相当一部分学生学习被动,学习效果不好,变成英语学困生。本文通过分析初中英语学困生的成因,探讨培养英语学困生自主学习能力的课堂教学模式。     

浅谈如何帮助英语学困生走出“困境”

在重点高中也存在部分英语学困生,我们老师不能忽视这些学生,更不能歧视他们,而应该给予关注和关爱。本文对英语学困生形成的原因进行了具体的分析,并探讨相对应的教育对策。     

运用元认知策略提高大学生英语自主学习能力

元认知策略对提高大学生英语自主学习能力起着重要的作用，因此，教师在教学过程中应该有意识地传授元认知知识和元认知策略。     

英语学困生词汇产出中的“沉默期”现象

＂沉默期＂是英语学困生词汇产出中的一个常见现象。该现象产生的原因是：学困生英语整体水平低下,尤其是词汇量不足和深度习得水平过低;学习策略不当,具体表现在输入途径的单一、缺乏词块和语义场意识、词汇输出活动不足和回避策略的过度使用;此外情感障碍也影响了学困生词汇产出能力的发展。针对以上原因,教师在教学实践上应该采取相应的措施来缩短其沉默期。     

浅析农村初中英语学困生的成因及对策

与发达的沿海城市和地区相比,西部欠发达地区的英语教学还是相对比较滞后,尤其是农村的英语教学。在农村,有相当一部分英语学习者对英语学习失去兴趣,最终成为学困生。本文尝试分析初中英语学困生的成因,根据自己多年的教学经验,提出一些自己的看法。     

内隐学习和外显学习理论观照下的学前专业英语学困生的非智力因素培养

学前专业的专业特性使得部分学生重技能而轻文化,导致英语学困生的现象长期存在,而英语学习困难的根源是学生自身的非智力因素干扰。本文探讨将内隐学习和外显学习理论有机融入到非智力因素培养过程中,由内而外、由表及里地帮助他们科学有效地学习英语。     

高中数困生问题解决中的元认知训练的研究

元认知在数学问题解决中具有重要作用.数困生元认知水平低下,对高中数困生进行元认知训练,可有效地提高学生的元认知水平,促进学生问题解决能力的提高.     

元认知策略下自主学习能力的培养

培养学生自主学习的能力是大学英语教学的重要目标之一。本文主要研讨如何在自主学习中通过元认知策略的培训,有效提高学生的英语自主学习能力。     

充分运用新课标理念，有效指导英语学困生

在英语教学过程中,由于学生之间存在着个体差异,出现了一部分学困生,这就要求英语教师运用新课标理念,帮助英语学困生排除学习障碍,调动他们学习英语的主动性和积极性,培养他们的学习兴趣,尽可能提高他们的英语成绩。     

运用元认知策略，培养学生自主学习

大学英语教学的重要目标是培养学生自主学习的能力。而元认知策略是当今英语教学工作中的一个重要策略。本文简要介绍了元认知理论及自主学习的内涵,主要探讨如何培养元认知策略,有效提高学生的英语自主学习能力。     

利用元认知理论 提高中职生学习能力

当今世纪是人才竞争的世纪,为适应时代要求,提高中等职业学校学生的学习能力至关重要。加强元认知能力的培养和训练无疑是提高学习能力的重要途径,文章对此进行了探讨。     

高职生英语口语自主学习元认知策略探究

自主学习能力是学习英语口语的关键。元认知策略对于学生提高自主学习能力是非常重要的前提条件。元认知策略的培养可以显著地提高学生的自主学习能力。     

元认知策略培训与大学生英语自主学习能力培养的研究

近年来,众多教育者发现,培养学习主体的自主学习能力才是语言教学的主要目标。而在我国高校的公共英语教学中,由于传统教育体制和教学方法的限制,学习主体的自主学习能力普遍薄弱。旨在探讨元认知策略培训与学习主体自主学习能力的关系,强调通过策略培训来提高学生的自主学习意识和自主学习能力,将学生培养为自主学习者。     

基于元认知策略的大学英语自主学习能力培训

在大学英语学习阶段,学习者应该参加基于元认知策略的大学英语自主学习能力培训。培训要着重加强学习者的元认知知识与培养其学习策略的应用能力。实验证实经过系统的指导和培训,大部分学习者的自主学习能力都有一定程度的提高。     

运用元认知理论提高学生自主学习能力

文章介绍了自主学习与元认知监控之间的关系,从学习活动前、中、后三个阶段出发,分别提出了一些具体培养元认知监控能力的措施,期望能提高学生的自主学习能力。     

元认知策略培训与中职学生自主学习能力的培养

英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重实效的发展过程。目前元认知策略已经引起人们的广泛关注,它对学生英语自主学习能力的提高起着十分重要的作用。当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。针对目前中职学校英语教学实际的现状,我们不得不深刻反思中职英语教学的方法与策略。本文分析了元认知策略和自主学习的内涵,旨在探讨如何运用元认知策略培养中职学生英语自主学习能力。     

运用元认知策略训练提高大学生英语学习的自主性

研究国内大学生的英语自主学习能力,探讨以元认知策略训练为主要方法的提高自主学习能力的途径.提出了开展元认知策略训练的方法,经过实验对比,反映了元认知策略训练对学生学习的促进作用.     

元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建

大学英语教学目标之一是培养学生的自主性学习能力。元认知策略在学生的自主性学习过程中起着重要作用。本文主要研讨如何通过培养元认知策略构建学生自主性学习能力。     

元认知视角下的研究生英语自主学习能力初探

让学生自主学习是当前外语教学的重要目标之一,元认知理论以其独特的内容和特点为学生自主学习能力的培养提供了指导意义,然而根据高吉利2005年做的有关国内自主性学习的研究调查显示,近年来国内有关研究主要集中在混合型学生和大学生,而缺乏对研究生这个群体的研究。因此,本文在简要介绍了元认知和自主学习的定义、内容和特点以及元认知与自主学习的关系后,着重探讨如何运用元认知理论培养和发展研究生的英语自主学习能力。