山西省智障儿童随班就读的现状、问题及发展

对山西省5所小学中所带班级有轻度智障随班就读学生的教师进行了问卷及访谈调查,发现小学阶段智障儿童随班就读存在着智障随班就读学生学习和发展不足、师资培训不到位、保障体系不健全等问题,针对这些问题提出了完善保障体系、加强师资培训和智障随班就读教研以及建立发展性评价机制等建议。     

音乐治疗对智障儿童心理行为问题的干预研究

通过干预研究考察音乐治疗对改善智力障碍儿童心理行为问题的效果,以丰富智障儿童心理行为问题的干预研究,促进智障儿童的健康成长。经数据整理分析,可以得出以下结论:1)音乐治疗有助于提高智力障碍儿童的注意力.2)音乐治疗可以帮助智力障碍儿童改善其多动行为.3)音乐治疗可以减少智力障碍儿童随意说话的行为.4)音乐治疗可以改善智力障碍儿童的攻击行为.因此音乐治疗可以对智力障碍儿童的心理行为问题进行有效的改善,并成为一种有效的矫正方式.     

PASS视角下书写困难儿童认知特点研究 ——来自北京4城区学校的调查

以CAS认知评估系统对北京市4所普通小学的60名书写困难儿童和60名普通儿童进行测试,探讨其认知过程的特点.结果发现,书写困难儿童的认知总分及计划、注意、继时性加工得分均非常显著地低于普通儿童;书写困难女生的同时性加工得分低于男生,认知总分和其他3个过程得分皆高于男生,但不存在显著差异;书写困难儿童在完成任务时使用的认知策略与普通儿童不同.教育者可先行诊断,根据书写困难儿童的认知薄弱点,制定补救计划,改善其书写状况.     

论随班就读政策下的受教育权冲突

随班就读是我国在国际全纳教育理念下实施的一种特殊政策，旨在保障特殊儿童的受教育权。近年来，随班就读过程中，特殊儿童与普通儿童权利冲突不断。如何权衡权利冲突各方的权益，学校在权利冲突中的角色以及权利冲突的解决机制，是本研究关注的重点。     

中国障碍儿童的随班就读现状和课题——北京市A小学的实地调查

随班就读是指在普通班级就读的障碍儿童，普通班级的教师有责任在专家的协助下对其进行教育。人们期待着随班就读在今后中国障碍儿童的教育发展中承担起重要作用，然而实践中的具体内容却一直没有被明确。因此本研究于2003年9月-11月，对推行随班就读的北京市A小学进行了现状调查（采访和问卷形式），目的在于通过调查把握随班就读工作的实际情况，明确当前面临的课题。调查内容包括：随班就读学生的接收状况、授课内容、教材、教具、来自专家的指导、补课的次数和内容、障碍儿童和一般儿童的交流、教师的专业素质、负担和需求等。调查显示，即使走在随班就读工作前列的北京市，也存在个别指导计划不充分，教师的专业水平不足，教材、教具准备不全。教师的负担过重，教师培训机会少等教育环境、教学条件不良的根本问题。     

智障儿童攻击性行为矫正的个案研究

攻击性行为是儿童中一种比较常见的不良行为,而智力障碍儿童由于其自身发展水平的原因尤其显得更加突出,目前国内对于智力障碍儿童的攻击性行为研究并不十分充分和完善,本文对一例智力障碍儿童的攻击性行为的矫正进行个案研究．主要是探讨如何对智力障碍儿童的行为问题进行矫正,包括如何对儿童的行为问题进行全面的原因分析,并对行为矫正方法提出了相应的建议,包括个人技能训练、家庭学校的调整。认知行为治疗等。     

实行随班就读师资全员培训势在必行

<正>随班就读师资是指直接从事随班就读教育教学工作的教师资源。本文中的"随班就读师资",主要是指小学担任随班就读学生学科教学的任课教师、在资源教室工作的资源教师、随班就读学生的班主任及学校领导。在职培训是提高随班就读教师特教专业素养的途径之一,也是提高教育质量的有效保障。为更好地了解县域随班就读师资培训的现状,笔者自编问卷,选取了昌乐县15所小学的随班就读教师进行了问卷调查,同时,对有关     

鲁西南自闭症儿童随班就读情况调查

通过对鲁西南地区自闭症儿童随班就读情况的调查，发现普通学校教师对自闭症知识普遍匮乏，对就读学生的特殊行为特征无法控制和调整；学生家庭教育状况堪忧。建议加强对随班就读学校的教师和校领导自闭症知识培训和师资建设；通过家校沟通让家长有正确认识；教育部门应设置相关入学考试标准。     

关于新课程改革中随班就读地位的认识

“随班就读”的教育形式，国外叫做一体化教育。它是在第二次世界大战后开展的正常化运动倡导下，相对于传统的隔离式教育提出来的。我们需要一体化教育，把特殊教育融入普通教育中，以便所有儿童不论何时何地，有了任何学习障碍或困难，都可以受到特殊教育的精心辅导，使每个儿童都从中受益。在我国，随班就读教育渗透全纳教育思想有着深远的意义。     

学习不良儿童与一般儿童认知特点的比较研究

采用基于PASS理论建构的认知评估系统为主要测评工具,以北京某2所普通小学60名学习不良儿童和60名年龄及智力水平相当的一般儿童为被试,对其认知过程的特征开展比较研究,探查学习不良组儿童潜在的认知过程异常,研究结果表明:1)一般儿童在认知总分上高于学习不良儿童,二者之间存在显著差异。2)一般儿童与学习不良儿童在计划和注意上存在非常显著差异;在同时性加工和继时性加工上存在显著差异。3)一般儿童与学习不良儿童在计划编码与单词序列上的差异没有达到显著性水平;在非言语矩阵、言语空间关系、数字觉察、句子重复上存在显著差异;在数字匹配和表达性注意上存在非常显著差异。