教师和大学生对教师人格结构评定的因素分析（下）——一项中文人格特质词的基本维度研究

从相关著作及日常用语中收集中文人格特质词，以定距离抽取的方式构造了各包含106个人格特质词的自评量表和他评量表各一个．252名教师和234名大学生参加了测试，因素分析结果表明，教师和大学生对教师人格结构评定均抽得5个因素，其中有4个因素有相应的对等关系，即教师自评抽得的4因素：(1)“严谨认真：马虎敷衍”、(2)“豁达诚恳：虚伪保守”、(3)“善良随和：傲慢攻击”、(4)“机智敏捷：呆板迟钝”对等于大学生对教师的评定抽得的4因素：(1)“傲慢粗鲁：善良随和”、(2)“豁达诚恳：虚伪保守”、(3)“严谨认真：马虎敷衍”、(4)“机智敏捷：呆板迟钝”；只有一个因素不相同，即“善表达：木讷”不同于“独立：依赖”．     

教师和大学生对教师人格结构评定的因素分析(上)--一项中文人格特质词的基本维度研究

从相关著作及日常用语中收集中文人格特质词,以定距离抽取的方式构造了各包含106个人格特质词的自评量表和他评量表各一个.252名教师和234名大学生参加了测试,因素分析结果表明,教师和大学生对教师人格结构评定均抽得5个因素,其中有4个因素有相应的对等关系,即教师自评抽得的4因素(1)"严谨认真马虎敷衍"、(2)"豁达诚恳虚伪保守"、(3)"善良随和傲慢攻击"、(4)"机智敏捷呆板迟钝"对等于大学生对教师的评定抽得的4因素(1)"傲慢粗鲁善良随和"、(2)"豁达诚恳虚伪保守"、(3)"严谨认真马虎敷衍"、(4)"机智敏捷呆板迟钝";只有一个因素不相同,即"善表达木讷"不同于"独立依赖".     

教师和大学生对教师人格结构评定的因素分析(下)--一项中文人格特质词的基本维度研究

从相关著作及日常用语中收集中文人格特质词,以定距离抽取的方式构造了各包含106个人格特质词的自评量表和他评量表各一个.252名教师和234名大学生参加了测试,因素分析结果表明,教师和大学生对教师人格结构评定均抽得5个因素,其中有4个因素有相应的对等关系,即教师自评抽得的4因素(1)"严谨认真马虎敷衍"、(2)"豁达诚恳虚伪保守"、(3)"善良随和傲慢攻击"、(4)"机智敏捷呆板迟钝"对等于大学生对教师的评定抽得的4因素(1)"傲慢粗鲁善良随和"、(2)"豁达诚恳虚伪保守"、(3)"严谨认真马虎敷衍"、(4)"机智敏捷呆板迟钝";只有一个因素不相同,即"善表达木讷"不同于"独立依赖".     

教师人格维度探索

以人格特质学派的基本思想为指导,运用探索性因素分析的方法探讨教师的人格维度,结果表明,教师人格维度可以5个因素来概括,即:(1)“严谨认真∶马虎敷衍”;(2)“豁达诚恳∶虚伪保守”;(3)“善良随和∶傲慢攻击”;(4)“机智敏捷∶呆板迟钝”;(5)“善表达∶木讷”.     

地方高校贫困大学生人格特质与主观幸福感的关系研究

采用“五因素”人格问卷（NEO—FFI）简式版、情绪量表、生活满意度量表对广东西部地区4所高校大学生进行问卷调查,对221份有效问卷进行分析。结果表明：贫困生人格特质、主观幸福感各维度得分上未见显著的经济收入、性别差异;消极情感与神经质显著正相关,与外向性、随和性、尽责性显著负相关;生活满意度与神经质显著负相关,与外向性、开放性、随和性、尽责性显著正相关;积极情感与神经质显著负相关,与外向性、开放性、尽责性显著乒相关。神经质、外向性、开放性、随和性、尽责性五种人格维度都进入了贫困生的生活满意度回归方程;神经质入选消极情感回归方程。神经质和外向性入选积极情感回归方程。     

郴州市部分中小学教师生活质量及其影响因素研究

目的了解中小学教师生活质量及其影响因素。方法采用分层整群抽样方法，应用一般情况问卷、世界卫生组织生存质量测定量表简表（WHOQOL-BREF）、社会支持评定量表、焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）对某市622名中小学教师进行调查。结果男教师在社会关系领域、环境领域和总的生存质量、对支持的利用度及抑郁总分得分均低于女教师（P＜0.05）；各年龄组教师在生活质量各维度、社会支持各维度、焦虑得分和抑郁得分等差别均无统计学意义；自评健康的教师在生活质量各领域、支持利用度得分高于自评非健康的教师，焦虑量表得分则低于自评非健康的教师（P＜0.05）；多因素分析表明，影响中小学教师生活质量的主要因素有：工作满意度、经济满意度、自评健康状况、婚姻满意度、娱乐时间长短、住房满意度和与同事关系等（P＜0.05）。结论中小学教师生活质量受多因素影响，应采取针对性措施改善中小学教师的生活质量。     

浅谈北方民族空间方位观念的发生、发展和演变－－古代蒙古文化史上方位问题之我见

古代蒙古人因何以日落之“西方”代表光明与善良，而且出之“东方”却代表黑暗与罪恶呢？从北方民族空间方位观念的发生、发展和演变来看，上述观念形成于平面四方观念A种类型，即以东向者的体位确定四方观念时期。其中的“东方”，指的不是日出方向，而是左方即北方；“西方”指的也不是日落方向，而是右方即南方。因此，让“西方”（南方）代表光明与善良，而是右方即南方。因此，让“西方”（南方）代表光明与善良,而“东方”（北方）代表黑暗与罪恶。     

体育专业大学生评价理论课教师教学效果的多维性研究

运用大学生评价教师教学效果问卷（SEEQ）、自尊量表（SES）进行问卷调查，探讨体育专业大学生在评定理论课教师教学效果时，学生的自尊、城乡、性别及科别等因素对评价的影响。结果表明：1．体育专业大学生应用SEEQ问卷评价理论课教师时，问卷有较好的信度与效度；2．体育专业大学生评价理论课教师时，低自尊组的大学生给教师的打分较低；不同自然水平的女生之间的差异显著，而不同自尊水平的男生之间的差异不显著，3．来自农村的大学生给教师的打发显著高于城市大学生；4．体育专业大学生对理论课教师知识宽度的评价高于理科，5．女生对教师的评价高于男生，同理科相比，体育专业的男女生之间对理论课教师的评价有更大差异。     

处理班级偶发事件的原则要求和语言技巧

班级偶发事件处理得好，不仅可以迅速有效地平息事端，保证教育、教学活动正常进行，而且还能为教师提供施展教育机智的良好机会，赢得学生敬重。处理班级偶发事件的原则要求应包括：（1）控制情绪，沉着冷静；（2）机智巧妙，迅速果断；（3）实事求是，公平民主；（4）把握时机，重在疏导。教师处理偶发事件还需掌握应急处变的语言技巧，并采取措施，积极预防可能发生的偶然事件。     

从英语课堂中的教师语言看英语教师的角色——初二英语课堂教师语言调查分析

国内外研究认为英语教师具有多种角色。本文分析了两名山区中学初中二年级非网络环境下英语教师的一节对话课和词汇课的教学用语，结果发现：他们主要使用的句式是祈使句（40．6％）和陈述句（373％）；师生之间的互动主要是通过问句形式实现的；教师的主要角色是“掌控者”／“教练”和“教导者”，辅助角色是“合作者”和“诊断者”／“评价者”。     

浅谈高校课堂教学中教师的角色定位

教师的角色在新形势中怎样重新定位，重点体现在课堂教学中教师的角色定位。（一）教学要以学生主动建构过程为核心．教师由知识的“传授者”转变为学生学知识的“促进者”。（二）教师由知识的“传授者”转变为学习方法的“传导者”。（三）教学过程重视师生平等对话．教师从知识的“传授者”变为知识的“探讨者”。教师在教学的过程中．与学生的关系应该是：思想的互动关系．知识的点拨关系．人格上的平等关系．乐团的首席关系，和谐的发展关系。     

大学生评估教师教学效果的影响因素的研究

运用《大学教师教学效果评价问卷》（学生用）（SEEQ）进行调查分析，以探讨师生认知方式及性别因素对评定教师教学效果的影响。结果表明：理科师生的不同认知方式对教学评价是主效应显著，场中间型教师得分最高，场独立型教师得分最低。场中间型学生给老师打分最高，场依存型学生打分最低。师生性别因素仅在“功课量和难度”因子上有交互作用，对男教师的评价，男女生之间无显著差异；而对女教师的评价，男生低于女生。在评价总分上教师性别教师认知方式之间交互作用显著。     

论高校思政理论课教师素质的提升

决定高校思想政治理论课教学效果的因素有多个，但根本在于教师。教师只有通过提高自身的素质和能力，才能增强思政课的吸引力和实效性，才能使思想政治理论课真正成为大学生真心喜欢，受益匪浅的课程。而要达到这个目的，教师必须要在“以理服人”、“以法引人”、“以情动人”三个方面多下功夫。     

面向信息化教学能力培养的教师教育课程与教学改革路径：基于 ICT －TPCK 的视角

“网络化课目教育学知识”理论为指导教师实现ICT与课目教学有机融合进而发展信息化教学能力提供一个分析框架。面向教师信息化教学能力培养的教师教育课程与教学改革路径包括：以生成ICT－TPCK为导向，巩固基础课程、增设整合课程、开发优质实践（实验）；以发展ICT－TPCK为目标，优化教育师资、探索教学方式。     

医学生内外倾人格特质与职业认同——危机脆弱性与生命意义感的多重中介

在后疫情时代背景下,医护人员群体对社会的价值愈加受到关注,因此培养环节也更应被进一步探索。本研究基于人职匹配理论和“压力-脆弱性”模型,探索和验证以危机脆弱性和生命意义感为中介变量的医学生内外倾人格特质对职业认同的多重中介机制模型。对全国多所高校的204位医学生进行问卷调查,得出以下结论：（1）医学生外倾性人格特质正向影响职业认同,内倾性人格特质负向影响职业认同;（2）医学生生命意义感会部分中介外倾性人格特质与职业认同的关系;（3）医学生危机脆弱性和生命意义感在外倾性人格特质与职业认同间发挥部分链式中介效应,同时在内倾性人格特质与职业认同间发挥完全链式中介效应;（4）对于外倾性人格特质来讲,医学生生命意义感的独立中介效应要显著大于危机脆弱性和生命意义感的链式中介效应。此研究结果为医学生个体探索职业生涯以及社会医务人才培育助力。     

谈谈教师的合作学习

随着信息技术的飞速发展和社会的进步，合作的意识与能力是现代人应具备的基本素质。教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效的指导学生间的合作。在教学中教师与周围的人的合作可分为：（1）教师与学生的合作；（2）教师与教师的合作；（3）教师与家长的合作；（4）教师与教育管理者的合作。在新课程中教师不再是一个孤独的职业了。     

学习《教师法》,提高“两课”教师素质

《教师法》指出：“建设—支人员精干、素质优良待遇较高的师资队伍”是我国适应面向二十一世纪的需要．本文就提高马克思主义理论课和思想品德课（下称“两课”）教师素质的环境谈些看法．十一届三中全会以来，“两课”教师提高素质的环境，同全国知识分子成才环境得到逐步改善一样，也已有所好转．但由于多层面的因素，这种环境不适应新时期需要之处显明易见．第一，“两课”教师的四种断层现象严重：即年龄断层，青黄不接；结构性断层，人才偏聚东南或流失出国；知识性断层，在转型期原有知识的滞后率和陈旧率迅速提高；技术性断层，掌握…     

大学生成就动机分析

采用叶仁敏修订的“成就动机量表”（AMS）,研究大连4所不同级别、不同类型高校大学生成就动机的特点,研究结果显示：大学生成就动机的性别及学校方面的因素影响差异不显著,家庭及城乡因素影响差异显著。     

教师如何在教学中实施素质教育

素质教育是相对于“应试教育”而提出的。凡是根据受教育者的已有发展水平和可能发展潜力，注重发展，强调内化的教育，都属于素质教育的范畴。实施素质教育的关键在教师。教师要在教学中能够真正实施素质教育，必须做到：（１）更新教育观念；（２）树立全面的质量观；（３）树立立体的教学观；（４）发挥课堂教学的多种功能观；（５）树立多功能的测试观。     

学习需要“告诉”

案例：（《小括号》的教学）……教师出示：5＋6＋4=（ ）教师提问：“哪位同学能在这个算式某个部位添上一个自己喜欢的符号，有了这个符号，让人知道要先计算后两个数？”